立足高中英語課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

聞向瓊

【摘要】隨著新課改的深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力越發(fā)受到教育界的普遍關注，如何優(yōu)化課堂教學，提高學生學習興趣，激蕩學生激情，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為不容回避的話題。在高中英語課堂教學中，為促使學生綜合英語水平的持續(xù)提升，尊重學生課堂主體性地位，引導學生自主探究、增強其創(chuàng)新意識和能力，促進學生全面發(fā)展很有必要。本文立足高中英語課堂，對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行探討。

【關鍵詞】高中英語課堂 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

高中英語教育不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本英語能力，同時還要立足于當前社會對稀缺性英語人才需求的現(xiàn)狀，將盡可能多的學生培養(yǎng)成實踐能力高、創(chuàng)新能力強的英語應用型人才，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，綜合性英語人才必須具備創(chuàng)新這一時代發(fā)展的特質(zhì)。因此，高中英語教師要注重拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將英語課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要陣地，為學生以后的英語學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、營造輕松和諧的英語課堂氛圍

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要以輕松和諧的英語課堂氛圍為基礎，傳統(tǒng)滿堂灌、題海戰(zhàn)術式的英語教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習情趣，反而挫傷了其學習積極性，使學生成為英語單詞與課文記憶的機器，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學生只知跟著教師走，卻沒有自己的思維與想法，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為一紙空話。因此，教師有必要創(chuàng)設輕松愉悅的英語學習氛圍，為學生學習與發(fā)展提供更多自由化空間，讓學生自主學習探究，不再限制和約束學生的思維，尊重學生的課堂主體性地位，并適當對其引導與鼓勵，建立平等、和諧、友好的師生關系。例如，在“What is happiness to you”實踐教學中，在教師提問“What is happiness to the farmer？”一些學生由于一時緊張，無法順利回家教師的問題，配合教師的課堂教學。這時教師要善用激勵性評價活躍課堂氛圍，提升學生的自信心，讓學生敢于思考、敢于回答，敢于開動腦筋，放飛思維。

二、創(chuàng)設生活化情景激發(fā)創(chuàng)新意識

生活化情境教學能激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生思維，使學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，活化學生思維，增強學生的創(chuàng)新意識。高中英語是一門生活化氣息濃厚的學科，學生在生活化情境中更容易找到英語學習的感覺，讓學生在輕松活躍的生活情境中提升英語學習的積極性與創(chuàng)造性。在“The environment”的實踐教學中，教師可以利用多媒體技術營造一種生活情境，將生活中常見的一些環(huán)境污染圖片呈現(xiàn)在學生面前，并讓學生結(jié)合圖片信息用英語說出是何種污染，最后可以依據(jù)情境“present your point of view”，如果時間充足，教師也可以鼓勵學生依據(jù)所學內(nèi)容編制一段關于“environmental protection”的情景對話，加深對單元內(nèi)容的理解、提高知識運用能力。在這一系列過程中，高中英語課堂逐漸走出了枯燥、乏味的陰影，實現(xiàn)了與生活情境的接軌，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的釋放與發(fā)展。

三、引入“合作探究”活化學生思維

自主合作探究的教學模式一直備受高中英語教師青睞，該教學模式立足于學生探究、質(zhì)疑能力的提升，通過與其他學生的自主合作，開動腦筋、取長補短、相互借鑒，集合眾人智慧，達到開拓進取、創(chuàng)新思維的目的，毋庸置疑，合作探究教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。自主合作學習能活化高中英語課堂教學氛圍，激發(fā)學生探索求知的欲望，通過小組之間的合作與競爭，增強學生的開拓進取，勇于創(chuàng)新的意識，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。如在“Growing pains”實踐教學中，在學生對課文有了系統(tǒng)的了解后，教師可以就“成長煩惱形成的三大原因”組織學生進行小組合作探究，并將原因用自己的話（英語形式）歸納出來，繼而派小組代表進行發(fā)言，通過與其它小組的切磋，實現(xiàn)取長補短，全面發(fā)展。當然教師在小組合作中要善于就學生思維的堵塞點進行指導，疏浚和活化思維，提高創(chuàng)新意識。

四、巧設課堂提問發(fā)展創(chuàng)新性思維

質(zhì)疑是思維創(chuàng)新的源泉，在高中英語課堂教學中，教師巧設課堂疑問，不僅是一種教學技巧、更是一種教學藝術。課堂提問能幫助學生形成質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑的能力，同時也是學生發(fā)散思維、集合思維和想象思維形成的根本，英語課堂問題給予學生更多思考和想象的空間，技巧性的提問是對學生創(chuàng)新性思維訓練的有效途徑。例如在以“Smoking”為主題的寫作教學中，在教學開始之前，教師可以就該主題進行提問：“Smoking is harmful to our healthy，why？”這樣的問題很快調(diào)動了學生的思維，使學生開動腦筋，想出關于吸煙有害健康的各種例子，最后教師引導學生就這一主題如何寫作，選準角度，重點分明，結(jié)構(gòu)合理，并鼓勵學生將自己想到的那些例子巧妙引用到寫作中，這樣不僅開拓了學生思維，同時也調(diào)高了英語教學的質(zhì)量。

綜上所述，社會的發(fā)展對高中英語教學提出了更加嚴苛的要求，高素質(zhì)創(chuàng)新型英語人才才更能迎合社會發(fā)展需要，因此，教師要立足高中英語課堂教學，以提高學生創(chuàng)新能力為己任，不斷更新教學理念和教學模式，靈活、科學設計教學內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心與探索欲，為學生提供創(chuàng)新思維培育的沃土，在學生系統(tǒng)掌握英語知識的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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