淺談職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

謝清

[摘要]課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，而提問(wèn)的質(zhì)量是問(wèn)題教學(xué)能否達(dá)到效果的關(guān)鍵。目前職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循必要的原則，并由此提出三方面的設(shè)計(jì)策略。

[關(guān)鍵詞]職高 政治課教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120123

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題。然而并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么當(dāng)然教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題？教師該怎樣提問(wèn)？各類(lèi)問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢？本文試從這些角度來(lái)探討職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題以及原因分析

職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題包括：有些教師是為了完成教學(xué)任務(wù)而去提一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不經(jīng)思索就任務(wù)式地把課本內(nèi)容讀一遍；有些教師提出的問(wèn)題難度太大，而學(xué)生的思維能力有限；有些教師提出的問(wèn)題范圍過(guò)大，學(xué)生在回答時(shí)無(wú)從下手。為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)或者為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣的課堂提問(wèn)是毫無(wú)意義的。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有：有些教師的教學(xué)價(jià)值取向不夠正確，甚至認(rèn)為職高學(xué)生上課根本不用提問(wèn)；有些教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用沒(méi)有真正弄清楚；有些教師想好好設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力比較欠缺。因此，要保證課堂提問(wèn)的質(zhì)量，就必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

二、職高政治課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

（一）科學(xué)性和有效性

問(wèn)題的科學(xué)性不僅要求教師在文字表述上講究邏輯性，更要在問(wèn)題內(nèi)容上明確邏輯關(guān)系。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究效果，也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能和生活實(shí)際相聯(lián)系。

（二）具體性和啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，要能體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)。同時(shí)，教師不能過(guò)多地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，使學(xué)生有思考的余地。

（三）多樣性和針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)政治問(wèn)題時(shí)必須要注意多樣性，交替使用多種提問(wèn)方式，并針對(duì)不同內(nèi)容提出不同的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)題目過(guò)程中，要分析職高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求，要量學(xué)生之力而行。

三、職高政治課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）吃透教材，尋找問(wèn)題的突破口

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，我們必須吃透教材，挖掘教材中的隱性知識(shí)，從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教授經(jīng)濟(jì)·政治·生活第四單元《多彩的消費(fèi)》時(shí)，對(duì)于其中的重點(diǎn)問(wèn)題“如何合理消費(fèi)”，可以先讓學(xué)生了解現(xiàn)在社會(huì)上有哪些錯(cuò)誤的消費(fèi)方式。但教材在這些方面并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)問(wèn)：“你知道現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不科學(xué)、不合理的消費(fèi)方式嗎？你認(rèn)為應(yīng)如何倡導(dǎo)科學(xué)合理的消費(fèi)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例，在對(duì)比分析基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的一些方法，從而為最后解決難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)辟了道路。其次，要從學(xué)生角度入手，從學(xué)生的興趣著手。帶著興趣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，效率更高。傳統(tǒng)的政治教學(xué)注重理論，而學(xué)生卻更喜歡一些風(fēng)云人物，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的人物相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生注意力高度集中，使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。

（二）注重引導(dǎo)，實(shí)施漸進(jìn)式提問(wèn)

漸進(jìn)式提問(wèn)其實(shí)涉及問(wèn)題的層次性。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我們可以用漸進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)入。比如在經(jīng)濟(jì)·政治·生活第十一單元《金融與理財(cái)》中有一句話(huà)“經(jīng)過(guò)多年的努力，劉敏終于有了20萬(wàn)元的積蓄”，學(xué)生覺(jué)得這句話(huà)前面少了點(diǎn)什么。為了幫學(xué)生搞清楚問(wèn)題，同時(shí)也復(fù)習(xí)一下前面的知識(shí)，筆者先設(shè)問(wèn)：“劉敏做什么生意賺錢(qián)了？她開(kāi)了什么公司？這個(gè)公司有什么特點(diǎn)？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考過(guò)程，其實(shí)就是前后知識(shí)的再現(xiàn)和概括過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者再設(shè)問(wèn)：“如果你是劉敏，你會(huì)如何打理自己的資產(chǎn)？”由此引出新課。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)生踴躍發(fā)言后筆者再提出問(wèn)題：“你了解這些投資方式的風(fēng)險(xiǎn)、收益和特點(diǎn)嗎？”然后列表進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的提問(wèn)和探究，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使學(xué)生的思維能力得到提高。

（三）巧用比較，實(shí)施迂回式提問(wèn)

高中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要“直奔主題”，應(yīng)該讓問(wèn)題帶有一定的曲折性和神秘感，使學(xué)生在舊的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，深入學(xué)習(xí)也是從問(wèn)題開(kāi)始的。政治教師應(yīng)從政治學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）