初中數學教學“減負增效”的實踐與思考

張劍清

【摘要】為了打造高效的課堂，真正做到為學生“減負”老師就要改變傳統的教學方式和考察方法。提高課堂的效率和激發學生的學習積極性，增強效率意識，使“高效輕負”的理念深入人心，使之成為衡量是否成功實施素質教育的重要指標。

【關鍵詞】課業負擔 教學效率 和諧統一

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0138-02

在傳統的初中數學教學中，課業負擔多與提高教學效果，往往被認為是相輔相成的兩個方面。傳統教學方式認為，只有增加學生課后的練習，才能鞏固白天課堂學習的知識，才能夠提高學習效果。然而，這個觀點從根本上是錯誤的。課業負擔的減輕是為了更好的提高教和學的質量。一味的提高課業負擔，而不觀察是否超過了學生的負擔能力，就會阻礙學生的學習和成長。熄滅了學生的學習興趣。因此，要做到減輕課業負擔與提高數學效果的統一。

一、存在的問題

在傳統的教學中，二者不能統一的情況下，教育主要存在以下幾個問題：

1.課業負擔重，精力不足，上課注意力不集中。

傳統教學主要的模式就是，在白天的教學中，老師講解這一天需要講解的知識，為了更好地使學生消化吸收，跟上學習的進度，往往就會留下課堂作業。適量的課堂作業會起到良好的鞏固效果。但是，現實的情況卻不容樂觀。有些教師認為只有在大量的作業鞏固的情況下才能起到良好的效果，因此，教師加大作業數量，導致學生作業做到很晚，休息時間不足。在第二天的學習過程中就會出現打瞌睡，注意力不集中的現象。這樣就會降低教學效果，達到相反的目的。

2.學生產生厭學心理，學習興趣降低。

初中數學的學習一大部分是來自教師的教授，但是學生的興趣在其中也起到了關鍵的作用。初中生正處于青春期，對世界和社會充滿了好奇心，渴望能夠走出校門，進行實踐，因此更加的不希望束縛，渴望自由探索。如果教師過于增加學生的課業負擔，就會減少學生進行課外活動的時間，滿足不了學生的好奇心，將學生用機械的方式束縛在數學學習中，這樣就會導致學生產生厭學心理。該心理一旦產生，就會降低學生的學習興趣，更嚴重者會厭惡老師，影響學習成績。

二、減輕課業負擔并提高教學效果的措施

要想實現減輕課業負擔與提高初中數學教學效果二者的統一，有以下幾方面可以注意：

1.優化教學結構，記憶減負。

數學是一門嚴謹的，邏輯性很強的學科。數學的學習從根本上要求的是將數學體系的同化、重組、改造、重建的過程。因此數學的教學不能只局限于某一方面知識要點的學習，這樣不能形成完整的數學體系，散亂的知識點難以掌握。因此，要加強結構性教學，減少繁瑣的知識結構體系，減輕學生的記憶負擔。

①突出核心知識的教學，構建數學體系

要掌握初中數學教學的核心內容。只有掌握了核心內容，才可以進行發散性教學。學生以核心內容為核心，構建初中數學體系框架。構架數學知識層次，這樣才能減輕學生的記憶和學習負擔，激發學生的創造性思維能力。

②注重知識的結構化

所謂的知識結構化，就是要清楚初中數學教學中所涉及的部分與整體關系，因果關系、類屬關系。只有從根本上掌握這些關系，才能找到數學學習的要點和技巧，才能融會貫通、舉一反三的進行學習。因此，我們要注意構造學生的知識結構的建立，引導學生運用推導、歸納整理的方式將新舊知識進行聯系。另一方面，也要注重知識脈絡的構造，將學習的知識橫向和縱向進行分析，畫出關系圖，這樣就將數學要點更加清楚的呈現在學生面前。例如把不等式的知識點歸納總結到一類，把平面幾何圖形的知識點歸到一類，根據知識點之間的聯系來進行分類，構建科學合理的結構體系，讓學生學會靈活運用。

2.優化課堂結構，微課堂“減負”

課堂教學在教學活動中占據著主導作用，擁有重要的地位。因此，減輕學生的課業負擔不僅僅要著力于課后，也要關注課堂學習。

①選擇適用的情境教學

數學課堂教學活動的設計主要根據學生的發展和需求。因此，教師在準備教學計劃和課件的過程中，要根據學生現有的發展水平和發展階段來設定。教學情境的設定要以現實、貼近學生生活為標準，來自于學生的生活經驗。情境的設立不能脫離教學內容和生活的實際。教學內容在情境中的體現不能以直接導入的方式，而是需要學生加以驗證的方式進行。比如在教授“平行線的判定”一課時，可以提問學生對桌球是否熟悉，平時娛樂時是否有玩過。可以利用課件向學生展示：一個球經過兩次反射后所走的路線是否平行，用課件加以演示分析。既吸引了學生的注意力又能讓學生對這一知識點的印象更為深刻，提高教學效果。

②選擇有效的提問

課堂提問作為數學教學活動中的一個重要環節，需要將數學內容、數學目的、數學方法相結合。這樣才能設計出相對應的數學問題。數學問題的好壞直接影響著數學效果的實現。教學老師的水平高低間接會反映在課堂提問中去。因此想要設計出一個令人滿意的數學問題，就要精確掌握數學教材，了解學生的學習需求和現有的數學水平。因此，設計一個精彩的數學問題對于數學教學效果的提高起到了關鍵的作用。

例如：在復習三角形全等時，教師可設計下列幾種證題思路加以提問：

1.如果有兩邊相等，還應尋找什么條件？學生答：尋找它們的夾角或者第三邊對應相等。

2.如果有一個角和一條邊對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找它們的一個角或相等角的另一邊。

3.如果有兩個角對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找一條邊相對應相等。

到此時，教師可以提問，那么證明兩個三角形全等有哪些方法？學生就能歸納出三角形全等的解法。同時教師要強調的是：有三個角對應相等的兩個三角形不一定全等；有兩邊中其中一邊的對角相等的兩個三角形不一定全等。

3.強化“思維”訓練，增強學習后勁。

初中是一個拉開學習成績的關鍵時期，在這一時期，我們常常會發現這樣一種現象，那就是在初中一年時，學生的數學成績十分的優異，但是隨著年級的逐漸上升，學生在數學學習上逐漸變得吃力，數學知識變成了學生的負擔，學習成績的下降，也會給學生造成嚴重的心理壓力。因此，我們不能只重視新知識的學習，也要將舊知識進行復習，新舊知識進行融合，提高其學習能力。在復習舊知識的時候，教師可以營造一種“網絡構建”的思維環境，把舊知識比作“老朋友”，把新知識比作“新朋友”，聯系老朋友，結識新朋友，不斷擴大自己的朋友圈，建立自己的社交網絡；復習舊知識，學習新知識，構建自己的知識網絡。數學的學習不是一種僵化的學習，要求學生能夠靈活的運用，提高思維能力。因此，培養思維能力是減輕日后學習負擔，培養學習后勁的重要途徑。

①注意思維深刻性的培養

一切思維品質的基礎是思維的深刻性。所謂的思維深刻性主要是指在遇到數學問題時，思維不僅僅是停留在表面的知識結構上，而是能夠進行發散性思考，加深理解，抓住問題的本質。這就要求老師在數學的教學過程中能夠耐心的引導和培養學生的深刻性思維。

②注意思維嚴謹性的培養

所謂的思維嚴謹性就是在思考的過程中，能夠保證嚴謹和自動檢查思維過程的一種思維品質。在課堂教學中，教師應該學會通過提問、設問、質疑等方式讓學生能夠重視推理過程的每一個環節，自行妥善處理推理過程中的失誤，重新進行思考。

4.淡化分數，為學生的心理“減負”

傳統的應試教育考查學生的方式就是進行考試，而往往分數是考察的關鍵。考查形式和評估方式的一成不變都會對學生產生一定的精神壓力，甚至這樣會違背教學規律和學習規律。這樣會降低學生的學習熱情。“高分低能”的現象出現和分數脫不開聯系。現代化的教育更加注重的是學生的能力培養，個性的發展和特長的發揮。因此，不能固守傳統的分數考察方式，要尋求多種新理念、新思維，使學生變被動為主動。比如在評定試卷的時候要求師生共同參與，考慮到學生的個體差異，保證人人有會做的題，人人都能學到有用的數學經驗。共同學習應試經驗，共同進步，簡化分數的作用，減輕學生的心理壓力。

三、結束語

通過本文的分析，我們可以看到單純的增加學生的課業負擔，在數學教學中會產生很多的問題，一方面影響學生能力和思維的發展，另一方面導致我們教育事業的落后。因此，為了打造高效的課堂，真正做到為學生“減負”，老師就要改變傳統的教學方式和考察方法。提高課堂的效率和激發學生的學習積極性。增強效率意識。使“高效輕負”的理念深入人心，使之成為衡量是否成功實施素質教育的重要指標。有關教育部門要采取切實可行的措施，使經驗型的教學模式轉換為科研型的教學模式。

參考文獻：

[1]宗愛芳，楊曉峰，楊金高.減輕初中學生課業負擔提高學生的綜合素質[J].科學教育2002年05期

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