“課堂話劇”在對外漢語教學中的應用初探

【摘要】本文提出了“課堂話劇”這樣一種新穎的口語教學方式，并就“課堂話劇”的選材、組織方式以及教師在這種課堂活動中扮演的角色進行了討論，總結出一套適合我校留學生特點的教學方式。

【關鍵詞】課堂話劇 對外漢語 口語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0037-01

一、引言

著名語言學教育家黎錦熙先生早曾提出“說話教學實在是一切教學入手的基礎，而一切教學又處處都有實行話法教學的機會”。 黎老先生的理論對我們開展對外漢語教學工作有深遠的指導意義。因為學習語言的最終目的是表達語言，“課堂話劇”為學生提供了“學以致用”的機會。其次，學生的主動表達體現了他們對于教師授課內容的反應，也為我們了解學生對課堂內容的掌握和對知識的需求提供了機會。

二、“課堂話劇”在對外漢語教學中的應用

什么是“課堂話劇”？“話劇”指以對話為主的戲劇形式。“課堂話劇”作為“話劇”的精簡版，以教學為目的，省略了舞美、燈光等藝術手段，是一種側重于口語訓練的教學手段。在對平時的教學實踐進行分析和總結之后，筆者認為，對留學生的“課堂話劇”活動應該注意以下幾個方面：

（一）“課堂話劇”的選材

“課堂話劇”“劇本”的題材要從生活出發，以留學生們熟悉的題材為基礎。“課堂話劇”的練習目的是培養留學生的口語交際能力。所以，口語練習的過程中的素材不能太過“生僻”，要盡量選擇留學生們在我校學習、生活中熟悉并且感興趣的話題。這樣可以使留學生們有話可說，因此可以更加激發他們主動參與到課堂活動中的興趣。

（二）“課堂話劇”的組織方式

在“課堂話劇”的組織形式上，要努力營造輕松的課堂氛圍。西方學生從小所受的教育與中國的傳統教育不同，他們崇尚自由，喜歡主動發言。而我們國家的授課形式或多或少的受到傳統教學方式的影響，以教師的講授為主。這樣的課堂氣氛對于西方學生來說不夠活潑，甚至略顯沉悶。在教學活動中，筆者結合在美國留學時的體會，努力營造出輕松的課堂氣氛，把“話劇”任務演變成游戲，把壓力轉化為興趣。雖然學生在表演之前已經準備好“劇本”，但是正如音樂表演中允許發揮的“華彩”部分，筆者在學生表演時也允許并且鼓勵他們即興的進行發揮。當學生進行表演時，他們的思維最為活躍，很容易聯系到“劇本”外相關的語言知識，而當他們在脫離了“劇本”進行發揮但缺遭遇“卡殼”的時候，恰是他們求知欲最強的時候，在此時進行現場教學，正是效果最好的情景教學方式之一。

（三）教師扮演的角色

教師在“課堂話劇”中扮演著雙重角色。教師既要配合學生的表演并且參與到其中去，又要適時擇機對學生進行引導、點撥和指導。語言交流是人與人之間交換思想、見解和情感的過程，這個過程中一個必要條件是交流對象，交流對象是對話延續的基礎。值得注意的是，教師在參與“課堂話劇”時，“演”的成分一定要大于“教”。學生們表演的基礎是情節和臺詞，他們會根據臺詞的上下文組織自己的語言，教師不能隨意對自己的臺詞進行變換或者發揮。學生會因為突然改變的臺詞感到緊張，他們的發揮也會受到影響。

（四）現場指導——“畫龍點睛”之筆

對學生的指導和點撥是“課堂話劇”中的畫龍點睛之筆。如何指導？在什么時候指導？是我們經常遇到的兩個問題。在教學實踐過程中，筆者發現：指導的過多，會喧賓奪主，并且會打斷學生的思路，使“課堂話劇”的整體感大打折扣，也會增加學生的挫敗感；指導的過少，又達不到教學的目的，“課堂話劇”這種教學活動就會降級為娛樂活動。筆者認為對于“課堂話劇”的指導分以下幾個步驟：第一階段，學生剛剛開始對話的時候，觀察并傾聽他們的對話，并不急于打斷他們。在他們的對話進行的不順利時，給予適當的引導和提示。在傾聽和觀察時記錄下學生們表演中存在的問題。第二階段，當學生完成表演后，將記錄下的問題進行點評。第三階段，鼓勵學生按照自己的語言需求和劇情發展進行一定的發揮。在發揮的過程中，他們很容易遇到想表達但是無法表達的語言。這時，必須趁熱打鐵，進行漢語知識的補充。筆者一般用英語等“媒介語言”與學生交流，首先明白他們想要表達的意思。這一過程要有充足的耐心。開始，他們只會用媒介語言，慢慢的轉化為不流暢的漢語。筆者的經驗是，在此時對他們進行糾正，教授正確并且地道的漢語表達。由于劇情的需要，學生在此時求知欲最高漲，在此時進行教學效果最好，當學生把學到的知識用在“課堂話劇”中時，他們的內心充滿了成就感，通過這種方式學到的知識自然也就印象深刻。

三、結語

本文只是在以上幾個方面對于“課堂話劇”在對外漢語教學中的應用進行了初步的探究。對外漢語教學歷史悠久的學科，“課堂話劇”只是對外漢語教學中眾多教學手段的“滄海一粟”。筆者認為這種生動的教學模式將會在我校對外漢語教學中發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]歐陽禎人.對外漢語教學的文化透視[M].北京：北京大學出版社，2009

[2]陳郁.對外漢語教學心理學[M].北京，中國文史出版社，2005

作者簡介：

王萌（1983-），男，山東濟南人，碩士，助教，研究方向：漢語國際教育。