高中數學教學過程中學生主體地位的運用

高國圣

摘 要：在高中數學教學過程中，教師要留給學生自主學習的時間和空間，運用多媒體課件輔助課堂教學，讓學生最大限度地參與課堂。教師還要尊重學生的主體地位，開展好主體參與式教學活動。

關鍵詞：自主學習；合作學習；師生關系

在高中數學教學過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，使學生最大限度地在高中數學學習過程中展現自己，挖掘自身的潛能，不斷提升數學學習能力以及數學應用能力。此外，高中數學教學過程中學生主體地位的運用更有利于創建高效課堂。

一、留給學生自主學習的時間和空間

1.教師可以組建適合學生的合作學習小組

教師在學生學習數學的過程中，充當的不是灌輸者角色，更重要的是引導學生自主學習。因此，為了便于學生之間的相互交流，教師要組織學生按照同組異質以及異組同質的原則自主結合成合作小組。教師要把握學生的思想動向，讓學生能夠在小組合作中愉快地學習。教師在學生組建合作小組之后，要強化對學生合作學習的指導，使不同層次的學生都能在合作小組中有所收獲。如在高三數學復習階段，教師可以引導學生按照自己喜歡的方式以同組異質的原則組建合作小組。當同學在學習中出現困難的時候，可以通過相互的溝通和交流引導學生深化自己的學習，不斷形成數學能力。

2.教師要留給學生自主學習的時間和空間

高中數學的學習，不僅僅是教師的傳授，更重要的是學生在教師的引導下完成知識的內化，提升數學能力。而這個過程是教師無法替代的。因此，教師要留給學生自主學習的時間和空間，讓學生能夠改變學習方式，提升實踐探究能力，在師生互動和生生互動中提升學習能力。教師要秉承以生為本的思想，強調學生學習過程中的動態性和發展性，讓學生在參與活動中尋找規律，在自主學習過程中獲取學科知識和應用能力。當然，教師留給學生充分的自由思考的時間，并不意味著教師放任自流，讓學生自由發展，而是教師在這個過程中要強化學習方法的指導，真正把素質教育落在實處。

二、多媒體課件輔助課堂教學，可以使學生最大限度地參與課堂

1.教師運用多媒體課件輔助課堂教學，可以幫助學生更好地掌握教學重難點

高中數學知識紛繁而復雜，在一堂數學課中教師要傳授很多數學知識給學生，如果單憑教師的口授，一部分學生就會因為聽不懂教師的引導而難以參與到課堂學習中來。而多媒體課件的音頻、視頻以及圖片等多種媒體的參與使學生能夠更清晰地掌握教學的重難點。如在高中數學必修1“指數函數及其性質”的教學過程中，教師運用多媒體課件出示教學的重點難點，從學生的角度提出學生課堂上應該關注的焦點是什么，應該怎么學，學得如何。學生一邊觀看多媒體課件，一邊聆聽教師的引導，在這個基礎上加上學生的自主思考，小組討論交流，學生很自然地掌握了教學內容，也真正實現了學生的主體參與。

2.教師可以借助多媒體課件引導學生進行大量的能力訓練

教師在教學過程中可以借助多媒體課件展示大量的習題進行課堂知識的深化訓練。教師要把握學生的知識層次，運用多媒體課件展示不同層次的習題，讓學生自主掌握，這樣不同層次的學生都能在同一堂課上受到相應的能力訓練，提升學生參與課堂的深度。如在“任意角、弧度”（弧度）的教學過程中，教師通過多媒體課件展示教學目標，出示每一個層次的學生應該達到的教學要求。當學生掌握了教學重點后，采用多媒體課件出示不同層次的數學習題供不同層次的學生選擇完成，在這個過程中，學生不僅了解了弧度制，更重要的是學會在數學環境中進行運用。多媒體課件的展示省去了教師板書或者學生翻閱課本的時間，提升了學生課堂參與學習的質量。

三、只有尊重學生的主體地位，才能開展好主體參與式教學活動

1.尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識

高中數學教學過程是學生主體參與的過程，教師只有尊重學生的主體地位，才能為學生主體參與創造空間。教師要通過教學設計，誘發、激活學生的內在需要，強化形成參與數學學習活動的動機、興趣，喚起學生的主體意識，引導學生真正將思維運用于數學活動中來，實現主體參與教學。教師要在每堂課的教學設計上預設學生的活動，讓學生在數學探究思考中發揮主體性。如在“隨機事件的概率”的教學中，教師要通過問題引導學生的主體參與，讓學生在掌握概念、規律，分析判斷相關數學問題的過程中掌握教學內容。

2.建立平等的師生關系

教師在教學過程中引導學生完成數學學習的過程，整個過程是師生之間、生生之間知識的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。因此在教學過程中，教師要創建平等民主、相互尊重、相互信任的教學氛圍，讓學生在傾聽、交流、協作、分享中獲得個性化感知、解讀、領悟，在合作交流中帶著自己的理解、認識、感受，帶著自己的問題進行合作。教師在學生面前要以一個學習參與者的身份參與到學生的學習當中，要摒棄師道尊嚴，要尊重學生的創新性思維，讓學生在平等互信的教學情境中提升自身的數學能力。

總之，在高中數學教學過程中，教師要擺正自己和學生的地位，要將教學建立在平等互信的基礎上。教師在授課之前要了解學生的數學能力，針對學生的數學能力選擇適合學生的教育教學策略，讓學生能夠在教師的引導下不斷提升數學學習能力以及數學運用能力。

參考文獻：

[1]馮錄仲.數學課堂教學如何體現“學生為主體，教師為主導”[J].中學教學參考，2011（8）.

[2]李曉娟.新課改理念下的數學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2010（19）.

編輯 李建軍