淺析高中體育的分層教學

徐文斌

摘 要：學校進行體育教學的宗旨在于促進學生身心健康發展，讓學生從體育學習過程中領會健康第一的思想。體育課程改革已經隨著素質教育的推行逐步深入，但是在具體的實施過程中，教師對于基礎各異的學生的教學活動仍然存在一定的困惑。就高中體育的分層教學進行探討。

關鍵詞：高中體育；分層教學；教學實踐；評價

體育教學是高中教育課程的重要內容之一，其宗旨是讓學生在科學的體育鍛煉中促進自身的身心健康發展，并掌握一定的體育運動技能，加強體育鍛煉，以豐富學習生活。體育運動的種類多種多樣，學生只要了解體育運動的意義且長期堅持體育鍛煉，就能達到身心受益的目的。高中階段的學生由于文化課程負擔重，絕大部分根本無暇進行體育訓練，大多數時候僅為了強身健體而進行運動。而另外一小部分受專業意向與自己愛好興趣的影響開始進行專業性的訓練。面對這樣的情況，高中體育教師有必要根據實際情況采取分層教學措施。

一、概述高中體育分層教學的內容

分層教學，顧名思義，就是將學生分為幾個層次，分開教之。教師給學生分層的標準則是學生的知識水平、能力及蘊含的潛力，將整體水平大致相近的學生群體歸結為一個層次，教師根據各個層次學生的實際情況制定出科學的教學策略，讓學生得到最佳的發展和科學的提高。

與文化課程中的分層教學有所不同，體育課程的分層教學要考慮行政班級的劃分，要照顧到所有學生的實際情況，讓他們在原有的基礎上都各有提高。因此，這就要求高中體育教師在教學中要進行分層備課、指導與評價。

二、高中體育分層教學的具體策略

1.確定分層教學的分層標準

考試的成績可以作為劃分學生層次范圍的標準。雖然學生的體育測試成績不能代表學生的整體能力，但是可以作為學生評定的一個重要參考。教學者可以依據學生的體育考試成績進行層次劃分，但是值得注意的是，這樣的劃分應該是暫時的、流動性的，每隔一段時間，教師應該根據學生的學習成績與學習情況作出合理的調整，在調整的過程中要注意學生的心理變化，避免引起學生的情緒波動，影響今后的學習。

2.確定具體分層及相關要求

筆者在教學中根據對學生的了解，將學生分成甲、乙、丙三個層次。甲組的同學有較好的體育素質和專業水平；乙組的同學專業技術和素養為普通型；丙組學生的體育綜合素質比較差。對于不同層次的學生提出的學習要求也要科學制定：對甲組的學生提出的要求可以較為專業些；乙組的學生側重提高他們現有的能力；丙組的學生先要注重基礎學習，然后再根據學習情況做出調整。這也是分層教學的重點。對于不同的要求，在教學中需要輔之以合適的教學內容。甲組學生側重訓練其戰術意識及團隊合作思想，乙組學生可以安排一些有一定難度的運動活動；丙組的學生則主要側重于基本體育運動技術的教學。

3.緊抓分層教學各個環節，科學實施分層教學

（1）做好課前分層備課工作

充分的課前備課工作可以使分層教學更順利地進行。如在體育技術教學過程中可以給甲組的學生安排一些難度較大的活動，丙組的學生主要在于激發他們的學習興趣，讓他們在體育中獲得愉悅感。凡事預則立，充分的分層備課工作更有利于課程內容的合理安排。

（2）實施分層教學策略，引導學生分層學習

教師對于不同層次的學生所采取的教學方法也不盡相同。丙組的學生主要以教師的示范講解為主，學生多為模仿式學習。乙組的學生側重運動技術動作連續性及系統性的訓練，教師對其出現的錯誤給予及時的糾正并進行科學啟發；甲組的學生鼓勵他們采用自主探究式學習、合作式學習等，培養他們的團隊協作能力，拓展思維。

（3）實施分層評價，促進學生全面發展

基于每個學生的先天條件與學習基礎的不同，教師在進行學習成績評價時所采取的評價方式也應該因人而異。期末體育考核中不能僅依據分數的高低來判定學生的好壞，而應該分析學生進步的情況來區別評價，根據層次的不同采取不一樣的評價標準。甲組的學生可以進行較高的，較為專業的評價；乙組和丙組的學生一方面要考查他們所掌握的體育技能與學生的進步情況，同時還要看到學生通過體育活動取得的整體成效。只有多種方法相結合，才能促進學生的全面發展。

作為一名新時期的體育教學工作者，應該改變傳統的教學觀念，認真對待每一位學生，在分層次教學中運用多種教學方法因材施教，讓學生在體育學習中形成良好的運動愛好，提高體育技術技能，增強身體素質，為整個高中學習打下良好基礎。

參考文獻：

田燕芳.淺談初中體育教學中關注學生興趣和提倡自主體驗[J].科技資訊，2012.

編輯 李建軍