任務驅動法在技校《新模式英語》教學中的應用

張燦

摘 要：新時期，技校英語教學應以市場需求為目標，以就業為導向，不斷創新課堂模式，以提高學生的學習參與度和積極性。在技校《新模式英語》教學中應用任務驅動法，以學生為主體、教師為主導、任務為主線，通過實施提出任務、安排任務、完成任務和評價任務等步驟，倡導學生自主探究與合作交流，有利于激發學生的學習興趣。

關鍵詞：任務驅動法；教學探索；實踐機會

一、技校英語的教學現狀

目前，技校生綜合素質參差不齊，基礎文化素質整體偏低，學習問題一直以來是技校生最常見、最突出的問題之一。大多數技校生是初中及部分高中沒能考上大學的學生，學習基礎不扎實，沒有養成良好的學習習慣。來到技校后，他們學習目標不明確，自信心不足，厭學、逃學現象較為普遍，特別是學習的實用化傾向十分明顯，比較看重職業技能的學習，對學習基礎文化課缺乏興趣，覺得學了不管用，這給作為基礎課程的英語教學帶來很大的困難。此外，在技校英語授課中，不少教師還是采用傳統的“閱讀+翻譯”的教學模式。教師在課堂中起主導地位，向學生翻譯課文意思、講解語法和詞匯，而學生則是被動的知識接受者，參與課堂活動的積極性不高，很容易感到枯燥、厭煩，導致在課堂上出現大量玩手機、睡覺等現象。這種教學方法不但忽略了英語語言實際應用能力的訓練，更不符合技校英語教學大綱所要求的提高學生語言交際能力的要求。針對目前技校英語的教學現狀，作為一名技校英語教師，筆者結合多年積累的教學經驗，發現任務驅動法在英語教學應用中具有很好的效果。

二、任務驅動法的含義及作用

美國著名教育家杜威曾提出將實用主義作為教育理論的基礎，倡導“學生中心，從做中學”的授課思想。近年來正逐漸被推廣到課堂教學活動的任務驅動法，則是體現“學生中心，從做中學”授課方式的主要代表之一，它不僅是教學者實施探究式教學模式的一種教學方法，也是學習者掌握操作類知識和技能的一種學習方法。任務驅動法的基本特征是以學生為主體、教師為主導、任務為主線，由授課教師根據教學目標提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地嵌入到每個“任務”之中；再由學生自行提出解決問題的思路和方法，通過授課教師的引導，讓學生邊學邊做，把相應的“任務”順利完成；最后授課教師對課程任務的完成情況進行點評小結。為此，歸結出任務驅動法的教學流程圖如下：

在教學實踐中，任務驅動法打破了傳統教學內容系統化的老套路，充分體現了“因材施教”和“學以致用”的教學理念。應用任務驅動法實施教學，能真正讓學生自覺“動”起來，既能幫助學生提升問題意識和處理能力，又可以培養學生的團隊意識和協作精神，讓他們樂于學習、自主學習、創造性地學習。

三、任務驅動法的教學探索

任務驅動法一般適用于實踐性、操作性較強的知識和技能的學習，而《新模式英語》就是其中一門實踐性較強的課程。《新模式英語》作為技校生必學的一門基礎課程，以日常交際、購物消費、社區資源、衛生保健、就業能力等主題為主要內容展開學習，在《新模式英語》教學中應用任務驅動法，通過創設場景情境與開展語言模擬實踐，能提高技校生綜合運用英語的能力，為學生未來工作打下良好的基礎。現以講授《新模式英語2》Unit 2 Lets Go Shopping的內容為例，探討任務驅動法的教學過程。該課程需要重點掌握的是Shopping for clothes，即如何選擇購買合適的衣服。主要教學步驟如下：

1.提出任務

所設置的任務要使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，在引入新課內容時，可以先播放一段有關到服裝店購買衣服的視頻，創設與學習主題shopping for clothes有關的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效激發學生進行聯想，喚起學生原有認知結構中相關的知識，使學生利用相關知識去“同化”所學的新知識，發展自主學習能力。通過視頻展示，讓學生了解本課程要學習的購物基本句式：Can I help you？What color do you want？How much is it？等等。

2.安排任務

創設好情境后，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面對一個需要立即去解決的現實問題。例如，在課堂上，把學生分成若干個小組，通過角色扮演要求學生用英語模擬表演帶外賓購買適合出席會議或者晚會的服裝，對在購買過程中需要用到的英語詞匯、短語和句型，布置學生查找包括課本在內的相關資料。

3.完成任務

下達任務后，不要急于教學生如何去解決面臨的問題，或者直接告訴學生問題的答案，而是要把解決問題的相關線索提供給學生，例如需要查找什么單詞或者收集哪些資料，從哪里可以獲得有關的信息資料等，強調發展學生“自主學習”的能力。同時，引導學生相互之間展開討論與交流，讓每個學生對當前問題的解決方案進行思考，比如出席會議或者晚會所穿衣服的款式、搭配、顏色、尺寸、價錢等等。在課堂上預留好時間，安排各個小組到講臺上進行帶外賓購買衣服的英語對話表演，由師生共同點評打分。

4.評價任務

對學生課堂學習效果的評價主要包括兩個方面內容：一方面于對學生解決問題方案過程和結果的評價，即對所學知識的掌握的評價；另一方面是對學生自主學習以及合作互助等能力的評價。在整個模擬購物過程中，學生在已有知識的基礎上主動學習新的英語結構與單詞，比傳統教學中被動地聽教師講解收獲大得多。同時，由于大部分英語單詞都得靠學生自己查找資料，這樣學生所掌握的語言知識較為豐富，而且也不容易遺忘。

四、任務驅動法的實踐體會

任務驅動法應用到技校《新模式英語》教學中雖能取得一定的教學效果，但在教學過程中仍有一些問題需要注意。首先，如果授課班級學生人數較多，授課教師既要在課堂上督促所有學生都參與到任務學習中，又要對完成任務的每個學生進行評價，在這種情況下，實施任務驅動法不易掌控。其次，在學生進行任務成果展示時，如果某些學生表現欠佳，特別是英語發音不準，有可能會影響其他學生的觀賞興趣，甚至會造成起哄現象。最后，授課教師對下達的任務如果不及時有效地進行總結評價，將會導致學生學習效果大打折扣。為此，要應用任務驅動法開展好教學活動需做好以下幾點：一是授課教師在每個任務實施前應根據學習內容和學生特點設定好課堂學習所需的學習任務，讓每位學生在任務實施時有事可做，強化課堂學習的目的性；二是在課堂上勤于巡查，通過巡查可以適時調動學生參與任務學習的積極性，調控好課堂秩序，形成良好的學習氛圍，同時及時發現學生在執行任務中所遇到的問題，并予以解決；三是要制定一套切實可行的評比標準，對學生完成任務的情況進行考核，這樣有利于激發學生的學習熱情。同時，讓學生在觀看其他小組或學生展示任務成果時作出評價意見，將考查學生尊重他人、有效溝通等關鍵能力納入考核的細則中，進一步提高任務驅動法實施過程的有效性；四是授課教師對任務實施過程應做到有的放矢，在評價總結前做足準備，要將課程知識點有效地融入任務評價中。

總之，在技校《新模式英語》教學中應用任務驅動法，不僅符合技校英語教學改革的趨勢和要求，而且反映了技校英語教學模式和目標的轉變，由傳統的以教師授課為中心轉變為以學生自主學習為中心。通過采取“任務驅動”的教學方式，鼓勵學生動手操作與實踐，倡導學生自主探究與合作交流，有利于激發學生的學習興趣，從而培養學生成為符合社會經濟發展的高素質技工人才。

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編輯 王夢玉