政治課如何引導學生探究

王靈巖

【摘要】在新課改大潮的影響下，學生進行自主性學習，發(fā)揮學生學習的主體作用，教師的主導作用已成為大勢所趨，我們的政治課教學也在積極地尋求新的出路。進行政治課的研究性學習是我們的努力方向之一。研究性學習就是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用相當于科學研究的方法主動獲取知識和研究能力的學習活動。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 引導學生 創(chuàng)新意識 課堂教學

研究性學習是政治課教學新課改的方向，是教育部頒發(fā)的《全日制普通中學課程計劃》中規(guī)定的綜合實踐活動的一項內(nèi)容，即在教師的指導下學生在學習和活動中自主選擇課題進行研究。在這一過程中，學生會主動地獲取知識、運用知識、解決問題。這種新式教學的好處在于能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是轉(zhuǎn)變我們教師觀念、實施素質(zhì)教育的一種行之有效地方式。那如何開展研究性學習呢？我們要采用專題的形式，把學生的親歷性學習與研究行為作為主要內(nèi)容。具體操作過程如下：

一、創(chuàng)設課堂情景。在講到初中政治課《模擬法庭》一節(jié)時，我們可以創(chuàng)設情景。這樣的例子俯拾皆是，比如我們把《人民法院審判實錄》進行剪輯，選擇與課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行播放，因是生活中的實事實例，所以學生看起來津津有味，學習興趣很強烈，在我們創(chuàng)設的情景中學生們初步了解了案件的訴訟基本程序。我們要適時地讓學生根據(jù)多媒體內(nèi)容來記憶基本的知識，理解教材中的相關(guān)要點。在學生們熟練掌握了這些知識后，我們可以適當提高難度，精心設問，如該案件是哪種案件，刑事，民事，還是行政訴訟呢？我們又應該以哪部法律作為訴訟的依據(jù)呢？訴訟過程中用到了哪些法律？你若是法官，按事實與法律判決，應該是哪一方勝訴呢？敗方要承擔哪些責任？這些問題的提出極大地考查了學生對于知識的理解與運用。學生們會各抒己見。為了方便教學，我們可以把學生們分成幾個小組，小組間進行討論，最后形成意見表達出來。意見可能一致，也可能不同。這時我們教師適時地把審判結(jié)果告知學生們，讓他們自己去找出自己的不足與缺陷，從而對于知識又有了進一步的理解。

二、進行實踐研究探索。在課堂上，雖然我們看了錄像，搞懂了許多問題，但這不可能解決學生們所有的問題，有時還會產(chǎn)生新的問題。帶著這些沒有解決的問題和新產(chǎn)生的問題，我們讓學生們走出教室，參加社會實踐活動，在實踐中進行研究性學習。我們可以讓學生做好充分的準備，搜集相關(guān)的資料，有可能的話我們可以采訪審判員甚至是庭長或法官。我們也可以與當?shù)氐姆ㄔ郝?lián)系好，在進行審判時組織學生們旁聽，觀摩真正的審判，這比播放錄像要真實的多，學生們的感受也更加深刻。這時的學生們一定在積極地進行思考，并對結(jié)果進行預判，來與法官的審判相對比，這樣對知識的理解也就更加深入，知識從書本走到生活中。然后我們可以組織學生們進行模擬審判。我們把實際生活中的一個已審案例作為審判的例子，讓學生們演練，這時的演練主要是訓練所學知識的運用。看別人挑擔不覺重，真正到了自己來審判時，學生們才覺得所學的知識這時不知該用哪個，怎么審。在逐漸習慣了這種差別后，學生們的模擬越來越得心應手。原來所犯的許多錯誤也改進不少。由看別人實踐到自己真正實踐，他們對于自己所學的知識會理解的更加到位。在這一活動中，學生們要做好記錄，以便為以后的改進提供資料。到時機成熟時，我們可以讓學生從頭到尾地演練審判的整個經(jīng)過，從形式到內(nèi)容逐個演示。宣讀法庭紀律，雙方應遵守的紀律及雙方的權(quán)利；法庭的發(fā)言、陳述、辯論，到出示各種證據(jù)，最后合議廳評議，審判。一場審判下來，學生們收獲頗豐。

三、及時地總結(jié)。學生們在演練完成后，我們教師要及時地給予表揚，肯定，同時也批出其中的不足，讓學生把演練的各種記錄收集整理好，再進行二次研究，看其中的成功與不足。教師讓學生們寫出自己模擬演練的心得與體會，把知識與認識系統(tǒng)化、理性化。

這種研究性學習方式讓學生對政治課產(chǎn)生了極大的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，動手、動腦、動全身的學習方法讓學生們不再厭煩政治課，相反，他們特別愿意上政治課。實踐式的研究學習同時也極大地鍛煉了學生們的創(chuàng)新能力，認識到了法律的莊嚴與正義，也認識到了天網(wǎng)恢恢，有利于樹立正確的人生觀與價值觀。在這種新式的研究性學習中，我們也要注意幾點：

一、研究性學習并不排斥最基本的課堂講授。研究性學習的基礎是對知識的牢固掌握與靈活運用，而靈活運用又以牢固掌握為本。政治課的許多知識都是常理，不需老師做太多的講解，但也有一些知識是我們必須要講解的，研究性學習并不排斥這種講解。我們要把時事新聞、社會熱點、國家的大政方針引入課堂，讓學生對此有所了解，這是政治與其他科目的一個大的差別。我們可以以這些知識為對象進行研究性學習，將之與教材的知識進行有機的結(jié)合，由學生或教師提出問題，再讓他們分析、質(zhì)疑、解答、完善。如在講《依法保護青少年健康成長》一課時，教師可以把2001年國家推出的《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》引進課堂，讓學生據(jù)此研究：如何看待網(wǎng)絡？我們在生活中如何做到公約提出的要求？在學生們熱烈討論、發(fā)表自己見解的過程中，學生們對文明公約有了進一步的了解。

二、用好政治教材。新課改要求我們在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，不讓我們教“教村”，但我覺得，不能教教村，但一定在按“教材”教，教材畢竟是權(quán)威的機構(gòu)與專家精心、細心編寫的，又在全國各地廣泛地使用過，有權(quán)威性，典型性和示范性。我們不能羅馬音拋棄教材，教材本身就是很好的教學資源，它與我們所選的材料一樣，甚至比這還要強。在新課改的浪潮下，許多教師和評判者都以用教材為恥，選材料一定要與教材不同，問題設置也一定要與教材不同，甚至知識的題目也一定要與教材不同，這就有失于偏頗了。當我們版面地追求形式上的不同或者叫新穎，就會走向絕對主義，為了形式而形式，為了不同而不同，則與課改的初衷相背了。

研究性學習是一個嶄新的課題，對我們來說是新鮮的事物，在運用中會存在這樣或那樣的缺點與不足。任何事物都是在錯誤與正確的較量中不斷進步的，研究性學習也不外乎于此。只要我們在運用時把握好度，或者保持正確的態(tài)度，一定會為這種新式的教學方法增添濃墨重彩的。