真實情境 精彩生成

朱平 李興德

【摘要】本文以《牛津初中英語》教材的8B Unit5 Reading第二課時為例，嘗試創設真實的生活情境，將知識點放入語境中引導學生運用所學語言，達到學以致用的閱讀能力目標。

【關鍵詞】情境創設 閱讀第二課時 課堂生成

一、 引言

《牛津初中英語》的閱讀分為兩課時，一般第一課時注重對內容的理解和閱讀技能的培養，第二課時通常關注的是文章中某些重點詞匯、短語和句型的用法。大多數情況下，閱讀第二課時的教學設計很難出彩，一般局限于呈現課文中的知識點、舉例講解并反復練習。通常這樣的課堂教學方式比較枯燥，收效一般。

今年筆者有幸參加了南京市江寧區的優質課評比活動，此次優質課的主題是8B Unit5 Reading的第二課時。《牛津初中英語》8B Unit5是新增加的單元，話題是Good manners，旨在增加英語國家人際交往習俗介紹，讓學生體會中外習俗差異，幫助學生行為舉止更得體。本次活動中，筆者嘗試創設整體情境，在情境中引導學生理解、掌握并運用所學內容。

二、 教學過程

Step 1：播放音樂，導入話題。筆者課前播放了Rolling in the deep，課堂開始后，筆者簡短的自我介紹，拉近師生距離，然后導入話題：If the singer Adele comes here today，you will clap hands to show your welcome.Today，I come here，but nobody claps hands for me.學生立刻以掌聲歡迎。筆者很開心的交流：Im very happy.This is our first time to meet each other.I bring some gifts for you.Do you like it？ How do you feel？ 在Free talk中總結出結論Good manners can make people happy.

【設計意圖】不一樣的導入設計是想在課堂的開始牢牢抓住學生的注意力。筆者嘗試通過真實的情境，帶領學生真切的感受禮儀，導入話題。在輕松愉快的氛圍中，學生的學習興趣和求知欲得到激發，為這節課的順利開展，做好鋪墊。

Step 2：呈現旅行，復習文本

筆者隨即問候了學生，并呈現學生Lily的圖片，猜測Lily在哪里，學生根據照片中的景色猜到Lily在英國。

T：In the UK，what should Lily pay attention to？

S1：Money.Because people use pounds，not RMB.

S2：Weather.Because the weather changes often in the UK.

S3：The manners in the UK.In different places，people have different manners.

T：How much do you know about the manners in the UK？ Before Lily went on the school trip，she learnt a lot about the manners in the UK.Here are Lilys notes.

【設計意圖】筆者通過一位修學旅行學生的照片設問巧妙過渡到課本內容。課文主要是四個板塊： how to greet people properly，how to start a conversation，how to behave politely in public，and how to behave politely at home。筆者通過Lily的筆記分板塊帶領學生復習文本，并利用Lily筆記中的關鍵詞有效降低復述的難度。

Step 3：創設情境，精講精練

T：After Lily learnt the dialogue，she went on the trip to the UK.A lot of things happened on her trip.On her first day，she met the Queen.Whats the proper way to greet the Queen？ Did she greet the Queen with a kiss like this？

Language point 1：greet… with…

Task1：Look at the photo.She ________（greeted） the Queen with_________（a rose）.

T：On the evening of her first day，she went to the homestay.Look at the photo.What may she talk about with the hostess Susan？ What should she avoid？

Language point 2：avoid sth./ avoid doing sth.

Task2：During the following days，Lily visited a lot of places.Watch the video.If you were Lily，what should you avoid in different places？

T：One day，Lily went out by underground.She took a photo.The underground was full of people.

Language point 3：touch，push past，push in before others，bump into sb.，in ones way

Task3：Brainstorm：What might happen？ How did British people behave？ Try to act out.

Lets read Lilys diary and check what happened.

T：In another diary，Lily recorded an interesting dialogue between Susans grandson and Susans daughter.

Susans grandson：Mum，salt.Susans daughter：Without “please”，there is no salt.Susans grandson：Mum，salt.Please.Susans daughter passed the salt to the boy.

T：What can we learn from the short dialogue？

S：British people are polite enough to say “thank you” and “please” at home.

T：What other good manners have you learned about British people？

Language point 4：Be adj.enough to do

Task 4：What do you think of British people？ You can tell us your opinion like this “British people are adj.enough to…”

【設計意圖】筆者根據課標要求，結合本課的四會單詞，精選詞組和句型，引領學生重點學習。在呈現與講解知識點時，筆者結合了本課的主題——禮儀，利用學生Lily修學旅行的故事串聯起來。知識點1的greet sb.with sth.結合Lily旅行中拍攝的英國女王的照片填空，筆者用生活的照片創設小情境來促進知識的掌握與遷移。知識點2的avoid sth/ doing sth 的練習是思考假如你是Lily，在不同的地方需要避免什么，是開放性問題。此問題的設計不僅在于情境中知識點的運用，更在于啟發學生聯系生活實際思考，使學生對禮儀有更深層次的理解。至于知識點3的一系列的動詞，學生通過師生逼真的表演倫敦地鐵上的一幕來更好的理解動詞的含義，并感知中英文化背景的差異。知識點4的adj +enough to do由Lily記錄的一篇日記中寄宿家庭的對話聯系了英國人的品質，又恰好是本單元的語法項目之一，在本節課進行簡單的呈現與操練，為語法板塊的學習埋下了伏筆。

Step 4：啟發思考，運用語言

T：In recent years，more and more Chinese people choose to travel abroad.Here are some photos about their behavior.What do you think of them？ What can we do？

S1：Write a letter

S2：Make a speech

S3：Act out and make a video

T：Remember to use the new expressions weve learned today.

【設計意圖】語言是交流的工具。單純的語言知識是不具備語言功能的。因此，在語境中學習與感悟知識點后，本次課堂引入當下境外旅游中中國人的一些不文明行為，引導學生多種形式發出倡議，以達到運用知識點的目的。學生小組合作到最后的交流展示，學生能運用自如，課堂效果良好。

三、教學反思

在備課時，筆者曾一度困惑如何上好閱讀第二課時。學校的徐家兵主任指導的過程中提出兩個問題，“這節課的教學目標是什么？”“知識點講解的原則是什么？”這兩個問題的思考令我豁然開朗。

“教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，教學目標的制定是否準確清晰，直接影響若干教學活動的展開，并最終指向教學任務的完成。”初中牛津英語閱讀課第二課時不再是單純地向學生傳授重點詞匯、短語和句型的用法，即處理閱讀文章中需要學生掌握的語言點，而是著重于英語人文性和工具性的兩個維度。因此本節課不僅需著眼于知識點，更需關注其人文性。

教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”所以，在閱讀第二課時的教學中教師需要積極思考，為知識點的講解創造語境。在教學中創設情境，能使真實的生活帶進教室，使語言自然融于環境之中，引領學生參與語言實踐活動，培養學生綜合運用語言的能力。有了情境，語言不再是機械枯燥的，而是真實直觀的，以此來激發學生學習英語的熱情，使學生在自己成長的舞臺上更加積極主動全面的發揮潛能。

在該課設計中，筆者以初次見面的禮儀導入本課，以Lily的旅行為主線，從旅行前Lily的筆記復習文本到旅行中Lily的游玩見聞講解知識點，最后討論發出倡議。整節課的設計以及各種情境圍繞Lily步步展開，連冠有序。一個個小故事的呈現增強了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。情境的創設使學生對詞匯和文本有了自己的認識和感受。

閱讀第二課時的教學對于筆者而言一直是一項挑戰。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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