中學英語課堂沉默現象與教師提問的關系探究

柳青華

摘要：在我國，英語的學習一直是眾多的英語學習者十分困擾又必須關注的問題。由于環境等多方面的原因限制，英語課堂成為了英語學習和交流的主場地。但是，在初中階段的英語學習中，沉默現象卻成為了初中英語課堂最為常見的現象。這種消極應對英語學習的方式，使英語課堂的教學效率低下，課堂氛圍沉悶，嚴重的影響了英語教學活動的進行、學生英語成績和英語表達能力的提升，可謂影響十分的惡劣。這時就需要教師來打破這種無益的沉默，使學生與教師之間、學生與學生之間產生一定的交流和互動，以提升初中英語課堂的教學效率，獲得更好的英語教學效果。針對這種課堂沉默現象，本文將就教師采用有效提問的方式對打破英語課堂的沉默現象的作用展開討論。

關鍵詞：中學英語；課堂；沉默現象；教師提問

【中圖分類號】G633.41

在傳統的英語教學中，教師多注重的是對學生英語讀和寫的能力的培養，而對于英語聽、說能力的培養卻大多忽略了。故而，在傳統的英語課堂上，學生大多數時候都是保持沉默的狀態，而長期下來，更是養成了只要上英語課就保持默默無言的習慣。這種習慣的養成會導致學生表達欲望和表達能力的雙重下降，致使課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，最終導致英語課堂效率低下和啞巴英語的教學效果。而在課堂教學中，教師提問是教師獲取教學反饋信息和了解學生學習情況的主要方式，而這種方式還可以促進教師與學生，學生與學生的雙向交流，使課堂教學順利進行。

一、初中英語課堂沉默的原因分析

我國于1980年開始對課堂沉默現象進行研究，相較于國外，起步較晚。依據沉默的性質，沉默可以分為積極沉默和消極沉默兩大類；依據學生沉默動機，沉默又可以分為主動沉默和被沉默。造成沉默現象的主要原因有：學生自己本身的因素影響；教師教學因素的影響；社會文化因素的影響；環境因素的影響。下面，本文將著重就學生本身因素和教師因素對于造成課堂沉默現象的影響作出分析。

（一）學生本身因素

唯物辯證法認為事物的發展是在內因和外因的共同作用影響下產生的結果，而其中，內因是事物發展的根本動力。故而，英語課堂沉默也是由內外兩種因素的共同影響下造成的，而學生本身的因素在課堂沉默中起著決定性的作用。學生在英語課堂沉默的的自身因素又包括學生性格、缺乏自信、語言能力、學習動機、課堂焦慮、學習習慣等。

從學生的性格上來看，我們知道每一個人都有不同性格，而性格又影響著人們看待事物和對待事物的方式。學生的性格自然也會影響到他們在英語課堂上的表現，性格外向的學生往往更活潑，在英語課堂上更樂意去表現自己，而內向的學生比較被動，在英語課堂上表現的就可能更為沉默一些。

從學生的自信心上來看，英語作為一門外語，在生活中所用到的幾率十分的小，學生使用英語的經歷自然也不多，加之在英語發音上存在的發音不標準，口音嚴重，學生對于英語的講練也就存在著一種害怕出錯的心理。這樣惡性循環下，學生對于英語的學習將越來越沒有自信，也就越不愿意開口講英語。

從語言能力上來看，英語作為一門外語，學生在學習和接觸的過程中，可能都會出現不能很好的用英語將自己的想法組織表達出來，或者語言組織出來后卻不能發音標準語言流暢的說出來。這也就導致了學生在英語課堂上很少發言。

從學習動機上來看，大多數學生對于英語的學習認識不足。很多學生學習英語就是為了獲得一個較好的考試成績，而英語考試多偏重于學生英語的讀寫能力的考察，學生自然也就將英語學習的重心轉移到讀寫上。

從課堂焦慮上來看，大多數人在學習第二語言時都會存在緊張、擔憂等心理狀態。這使他們在英語課堂的學習中長時間處于一種緊張焦慮的狀態，這對于學生學習英語的狀態也有著很大的影響。

最后，是來源于學習習慣上的影響，我國的大部分學生由于受到傳統灌輸式教學方式的影響，長時間下來養成了在課堂上只聽不講的學習習慣，這也進一步延伸到了英語課堂的學習中，使英語課堂沉默現象的出現。

（二）教師因素

教師導致英語課堂沉默的影響主要來自于其教學方式、課堂反饋、提問策略和師生關系上。教學方式上，我國英語課堂的學習，多為教師灌輸式的講解教學，學生參與度低，積極性差，從而導致了他們在課堂上保持沉默；課堂反饋上，教師選用反饋方法的不當往往會嚴重傷害到學生的自尊心和自信心；在提問策略上，教師在問題的類型、難易程度等的設置不當，導致學生回答問題的積極性減弱；在師生關系上，一個良好的師生關系，可以幫助營造一個更融洽的課堂學習環境，反之則會帶來負面影響。總之，教師因素對于課堂沉默現象也有著極大的影響。

二、教師提問如何打破英語課堂沉默現象

英語課堂沉默現象在我國初中課堂十分常見，通過以上對于造成英語課堂沉默的兩個因素的具體分析。可知，英語的學習需要教師的積極引導和學生的有效配合。而一個有效的提問對于教師正確的引導學生進行英語的學習和提升學生學習的積極性都大有助益，那如何讓提問更有效，使學生更愿意去回答，這就要求教師在初中英語課堂的教學中改變自己的提問策略。

首先，教師在英語課堂的備課時，就要對課堂提問進行一個預先設置，從易到難，問題的設置要具有層次，不會讓學生覺得問題太簡單回答起來毫無意義和成就感，也不會一下子進入到很難的問題回答中，打擊學生回答問題的積極性和學習英語的自信心；其次，不要過于死板的去限定每一個問題的標準答案，并在學生回答問題的過程中，積極聽取學生創造的回答，并給予鼓勵，使學生更積極主動的參與到課堂的學習中來；再次，不要同時提很多的問題，這會讓學生產生無所適從感，從而打擊學生學習的自信心；最后，給學生充足的思考時間，并在學生回答后共同探討學生給出的答案，一方面，提升班級學生參與問題回答的參與率，另一方面，可以加深學生對英語學習的深度和認知度。

結束語

英語的學習是一個循序漸進的過程，中學英語的學習，正是英語學習的打基礎階段，需要英語教師更多地關注。而教師的有效提問能很好緩解英語課堂的沉默現象。這就要求教師要積極針對學生學習的現狀調整自己的提問策略，改善英語課堂沉默現象。

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