讓情境在初中物理課堂駐足

余毓德

摘要：文章從實際物理教學中，生活化的困乏現狀的分析，提出初中物理教學應注重生活化情境的創設，讓情境在初中物理課堂駐足，彰顯生活化物理教學，使物理教學因生活情境而多姿多彩。

關鍵詞：初中物理；情境；生活化

【中圖分類號】G633.

初中物理教學中，彰顯物理的生活化是學科的特點，也是課程標準的要求。在科技飛速發展的今天，更能體現物理的生活化，汽車、飛機、電視、電腦、空調、電冰箱、網絡世界等等，都離不開物理學研究的相關的技術和產品，不具備基本的物理學知識和技能，也難于適應現代化的生活。將生活中的物理引入課堂，學生會興趣盎然；再加上教師的教學手段的多樣化，多媒體的有效使用，學生會樂在其中，物理課堂也會因此而活躍和濃厚。

一、目前初中物理教學現狀

1.走不出應試教育的桎梏，缺乏生活化色彩

新課改雖然推進了十幾年，新課程標準也實施了十幾個春夏秋冬，但物理教學中應試教育的色彩越來越濃，生活化的物理教學得不到充分體現。教學中，多以灌輸知識為主，少了些許的生活化的活動的探究，枯燥的知識，單一的形式，導致物理教學的低效。

“分子的運動”一節，教材中只有這方面的理論，而學生學到的是理論上的“分子是如何運用的”，而對于具體是怎樣運動的，學生不易理解。

而如果教師上課時，借助于夏天洗衣服，風吹一會、太陽曬一會，衣服很快就會干。陽光越強、風里越大，衣服干得就越快。借助于學生的這一體驗，分子運動與溫度、以及空氣流通等有關。這樣，抽象的物理知識，容易被理解和接受。

2.對實驗不夠重視，脫離教學實際。

物理是實踐性很強的學科。而教學中，為了省時省力，將教學簡單化，將物理實驗作為材料分析題，讀讀實驗目的和方法、注意一下實驗現象和結果，背背知識點、做做練習似乎成為物理學習的全部，將物理實驗束之高閣。

如“小孔成像原理”的實驗，讓學生親自動手試一試，用一個點燃的蠟燭，和一個鉆了小孔的白紙，蠟燭的火苗和小孔務必在一條直線上，讓學生移動蠟燭的位置，通過蠟燭與白紙的遠近，觀察小孔成像原理。而教學時，往往為了使學生安靜，對這個直觀的操作性實驗視而不見，最多讓記住成像的現象：看到“倒立的火苗”。忽略了學生的動手能力、實驗操作能力的培養和科學探究意識的滲透。

3.物理教學嚴重脫離生活實際。

與學生生活實際密切相關的問題和現象，才是激發學生學習物理的興趣的素材，而實際教學中，脫離生活實際，將教材作為“圣經”而誦讀，把大量的練習作為法寶的做法成為物理教學的主流，學到的是枯燥的知識，練習題也多是與生活不沾邊的考測題，導致學生學得累、學得死、學得乏味。

二、改變現狀，實施初中物理生活化教學

所謂生活化教學，顧名思義，物理教學應體現物理學科的源于生活、高于生活的特點，從教學內容到教學形式都突出體現生活化的色彩，尤其是使用生活化的情境創設，把生活中的物理情境“引”到課堂中來，“移”課堂上來，增強物理學習的趣味性、降低難度，增強直觀性和形象性，從而激發學生學習物理的興趣和學習物理的欲望，并增強學習有用的意識。

1.課堂教學生活化。

教學中，教師應將生活中的與物理學習內容相關的情境引入到課堂中，將問題的講解與生活化的情境巧妙結合起來，通過師生的互動、共同探討，提高學生的分析問題的能力以及解決實際問題的能力。

學習“大氣壓強”時，將生活中有關大氣壓強的生活實例展示給學生，如高壓鍋、打氣筒等都是大氣壓強在實際生活中的運用。啟發學生思考和回顧生活中還有哪些方面運用到大氣壓強這一物理知識，從而激發學生探究的興趣和欲望。

教師可以進一步引導學生探究大氣壓強的實際運用，開展一個“我是小小科學家”活動，讓學生準備兩個自來水瓶，其中一個裝滿水，另一個是空的，準備一個軟塑料管，啟發學生自主設計實驗過步驟、預測實驗現象、進行實驗操作、觀察實驗現象和結果、總結交流學習心得等，以突出物理教學的實驗性、實踐性特點，也培養學生的科學探究的方法和意識，養成良好的物理素養，為進一步學習打下基礎。

通過身邊的小實驗，學生得出了和理解了在大氣的壓強下，液體可以導流的結論和專業術語的意義。同時，教師的生活化情境氛圍的創設，從生活實例出發，提出學生喜聞樂見、感興趣的話題，使物理課堂成為學生們探究知識、科學實驗、放飛思維的樂園，學生的主體地位得到凸顯，個性化教學、個性化學習使物理課堂彰顯魅力和張力，使物理教學和生活友好牽手。

2.作業布置生活化。

上文提到，物理教學脫離生活實際，物理練習題也嚴重與生活脫軌的實際，教師在教學中，應根據生活中的物理模型，而設計生活化的練習題和作業，以學生的親身經歷的生活情景為原型，力求作業吸引學生的興趣和學習的積極性，引導學生學會觀察、學會分析，提高解決實際問題的能力。

對于“密度”這一章節的練習題的設計，為了強化P=m/v的運用，不妨從學生的熟悉的話題而編寫，如媽媽買了一條金項鏈，怎樣得知所買的項鏈的純度？如何測算你家中的廚房里的醬油的密度？食用油的密度比水的密度小，如何得以驗證？喝水時，有同學喜歡放糖，糖放得越多，水就越甜，你能解釋清楚其中的原因嗎？生活中，密度的問題應用很多，你能再給出幾個例子嗎？這樣的作業，與生活實際密切相關，生活化的練習題和思考題，比課本上的枯燥的題更容易引起學生的注意力和解決的興趣，同時，也解放了學生，把學生從知識堆里、題海中解救出來，引導學生走進生活的大舞臺，領略生活中的物理、探尋物理的生活足跡，收到意想不到的效果。

物理作為一門工具性、實踐性強的學科，與生活實際有著千絲萬縷的聯系。在教學中，創設生活化的情境，布置生活化的作業，構建生活化的物理課堂，將生活和知識完美整合，從而提高物理學習，提高學習效果。

參考文獻：

[1]馬心蕾.初中物理課堂教學中如何創設生活化情境[J] .中國校外教育， 2014年z1期.

[2]張丙新.引入生活化情境，提高物理教學的有效性[J]. 新課程·中學，2013年4期.