“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

孫立娣

摘要： “小學數學教學論”主要就是強調整體教學的過程。所謂整體教學就是以“整體課程”為理論知識背景，對小學數學四大領域進行課程設計，給師范類院校的學生提供必要的課程學習材料，保障在研究性學習過程中有目的可尋，實現目標學習，同時制定一個相對標準的成績評價指標。“小學數學教學論”整體教學的完成過程就是以下內容：選擇教學設計課題、組建學習共同體、提供課程材料、分工合作與交流和學習評定等過程。

關鍵詞： 小學數學教學論； 整體教學； 教學實施

【中圖分類號】G623.5

“小學數學教學論”整體教學的完成過程就是以下內容：選擇教學設計課題、組建學習共同體、提供課程材料、分工合作與交流和學習評定等過程。本文主要是以“小學數學教學論”為背景，對整體教學的內涵和實踐過程進行進一步的分析的探索。

一、“小學數學教學論”的相關介紹

在我國高等師范類院校一直把“小學數學教學論”作為小學教育師范專業學生必修的一門課，這門課程是理論與實踐的結合，給未來要從事小學教育師范生提供了一個很好的思想指導，針對現在的師范教育，這已經變成了一種習慣。但是目前存在一個很奇怪的現象，師范院校的學生學習了這么多教育理論知識，卻依然不會教小學生，其根本原因就是不能把教學過程中遇見的實際情況跟課本上學習的理論知識相結合，這就使得這門課程失去了存在的意義。導致這種現象主要有兩點原因：一，學生對于實踐能力的培養不夠重視。第二，在課程教學的過程中缺乏整體教學的實踐。

二、整體教學的內涵

（一）整體教學的概念

整體教學就是把握整體課程思想進行再升華的一種教學理念。在教學時，整體教學核心思想在于讓學生學會把各學科知識的課堂理論跟實踐相結合起來。讓學生對于學過的內容能夠整體把握運用，從而實現綜合素質的提升。

（二）整體教學的涵義

“小學數學教學論”的課程內容主要有三方面：課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識。而整體教學把課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識進行結合應用，同時也要在老師的指導下，對各種學習資料、教師經驗和小學師生等各種資源進行整合，實現各學科、各模塊和教材各部分的有效結合形成一個綜合性教學設計系統。通過對理論知識和能力實踐的全面結合，不僅僅幫助學生提升了對理論知識的掌握，還很大程度上的提升了學生教學實踐能力。

三、整體教學的具體實施

“小學數學教學論”的整體教學在師范生的學習和實踐中都有著至關重要的作用。但是在實施整體教學時，應該注意以下幾點：

（一）選取恰當的小學數學課題

在“小學數學教學論”教學中，老師要有方向有主題的進行教授知識，這樣既考察了師范生對于課程的要求，同時又特別突出了新課標對小學生掌握數學相關知識的要求。比如，以《除法》中“兩位數除以一位數”為課題，這堂課就是要讓學生掌握兩位數除以一位數的相關運算方式，進行有目標性的教學。師范生對于教材特殊性和學生心理特殊性有一個基本了解的時候，既實現了新知識傳授，又保證了舊知識《乘法》的復習。

（二）選擇有效的輔助性課程

“小學數學教學論”的整體教學的良好實施由很多因素組成，學生在學習過程中的認真、努力是不能少的，同時其他各科老師還要積極配合（如教育學教師、心理學教師、數學教師和小學階段的數學教師等）才能完成。第一，大學階段學習的教育學及心理學一定程度上，可以幫助師范生對其他專業理論知識的掌握。第二，老師提升學生數學能力的時候，應該要介紹數學領域相關的一些內容，這樣才能讓學生在以后的數學教學實踐有一個良好的表現。第三，小學階段的教師可以讓學生了解一些數學有趣味的內容，開闊學生的眼界，讓學生對以后從事的職業有更多的了解，也更有信心面對將來的工作。

例如對于“11—20 各數的認識”的教學設計，我們提供的材料： 1） ADDIE 的經典教學設計模式（即分析、設計、開發、實施和評價五階段教學設計）； 2）自然數的產生和發展過程 ； 3） 教材編排特點、編排意圖； 4） 小學生身體發育特點、認知發展階段理論、思維特點和數學學習特點 。這些材料包括了很多方面的內容，主要有教學設計理論知識、兒童心理學理論知識、數學史知識和小學數學教學知識。這種具體的教學課堂設計，小學生在接受過程中，就能把這些知識形成一個記憶網絡，來實現長時記憶的效果。

（三）小組合作的學習模式

因為“小學數學教學論”涉及到的數學知識有很多，如在講解計算面積的時候就會有三角形的面積計算，矩形的面積計算以及梯形的面積計算等，所以老師可以把學生分為許多個小組，進行研究和探討式的學習。第一，小組之間在討論完以后，可以把討論的結果分享給大家，在這個交流學習的過程中，能夠對學習的知識進一步補充和完善，而在參與教學實踐過程中，可以收獲來自不同小組的經驗，從而來豐富自身的積累。

第二，成績評定標準一定要有針對性，根據小組不同表現給予相應的分數。在打分的過程中一定要有針對性和目的性，高分應該具有一定的標準，這樣有一個明確的教學思路，才能夠突顯教學重點，有指導意義的教學方法，同時還要能把握對學生心理變化。老師還應該對小組成員進行隨機抽查，來了解學生在整體教學過程中，掌握知識的程度 。

第三，老師對結果做一定總結性的評價，表揚在討論過程中積極優秀的小組，指正在討論過程中存在誤區的小組，并加以鼓勵，讓學生在以后的學習中不斷進步。

“小學數學教學論”課程中的整體教學對于以后從事教育事業的師范生來說，具有特殊的意義。所以，做好相關課程材料是每一個老師都應該積極準備的，讓學生明確學習目標、學習的重點和學習框架進行有指導性的學習，這樣才能有一個相對統一的學習體系。老師需要重視整體性教學，把學科理論知識跟小學數學實踐活動充分結合起來，來提升學生實踐操作能力。

參考文獻

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