芻議思維導圖在初中歷史教學中的應用

胡順元

內容摘要：思維導圖是一種行之有效的學習工具，將其應用于初中歷史教學是一種有意義的嘗試。本文從歷史這門學科的特點出發，探討思維導圖在歷史教學應用中的可能性，在此基礎上構建思維導圖在歷史教學中的框架，以期本文的嘗試為歷史教學提供有益的幫助。

關鍵詞：思維導圖 初中歷史 應用

一.導論

思維導圖是人在思考過程中將各種因素的記錄，比如將線條、符號、圖像和顏色等通過一套自然的規則，利用“圖畫”的方式形成一幅調理清楚的樹狀圖。人容易記住一些較為直觀、簡單的事物，但是，面對龐大、復雜的信息量時，人的記憶就容易出現混淆，影響記憶的效果。思維導圖則可以盡量避免出現這種問題，通過簡單的樹形圖，將繁雜的事物串聯在一起，能夠有效提高記憶的效果。思維導圖主要有三方面的優勢：第一，能夠將復雜，看似沒有聯系的信息匯集，通過線條等方式能夠清楚地展現出來，有利于學生對所學知識進行系統掌握;第二，通過圖像的直觀特點，將復雜的事物或信息系統性的展示在人的大腦中;第三，通過將繁雜的事物利用簡單、直觀的圖像進行關聯，使獨立的事物或信息之間具有一定的邏輯關系，進而提高學習者的記憶效果，激發學生的興趣和潛能。因此，通過思維導圖對教師的教學和學生的學習效果提高具有重要的作用。一方面，思維導圖不但可以使課堂教師從總體上把握學習內容，梳理教學脈絡，還能兼顧細節講解，提高課堂的教學效果;另一方面，學生不但可以整體把握學習的框架，對一些細節內容也能夠更好的理解和把握，從而對課堂的知識產生濃厚的興趣，提高學習的效率。可見，將思維導圖運用于初中歷史教學是一種行之有效且具有創新思維的教學方法。

二.思維導圖歷史教學的意義

1.提高學生自主思考的能力

思維導圖的應用是學生根據自身的愛好、知識結構以及對學習內容的認知程度進行制作，不是學習內容簡單的羅列，更多的是學生自己對知識的認識和思考。因此，在制作思維導圖的過程中，更加強調學生的自主學習和發揮，思維導圖的形式和架構也體現了學生的思考過程和思維方式，因此，通過思維導圖的制作，強烈的促使學生主動學習，主動查閱相關資料，主動進行思考，從而顯著提高學生的學習能力和學習效果。

2.提高學生信息處理能力

在歷史課程學習過程中，面對復雜的歷史材料，如何厘清和分析材料中的要點和重點，捕捉材料中有效信息是學生學習能力的重要體現。制作思維導圖時，學生首先必須獲取關于某個主題的多種信息，然后，通過和同學、教師的信息共享及協商，對這些信息進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學生在構思思維導圖的過程中，就是在學習處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導圖，則是對信息的創造和發布。

3.有助于培養學生的創新思維。

與被動地接受教師給予的現成內容相比，思維導圖要求學生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導圖客觀上調動了學生的創造性思維，他們必須將所學知識、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現，以便加深記憶。如果學生經常性地繪制思維導圖，他們的創新思維一定會獲得長足的發展。

三.思維導圖在歷史教學中的應用

1.利用新課思維導圖，梳理主干知識

新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如“專制下的啟蒙”與“理性之光與浪漫之聲”專題課，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了思維導圖。思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代;每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

2.構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系

專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如講述“中國社會主義建設道路的探索”專題時，我們可構建思維導圖。

通過導圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。

另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建相關的思維導圖。依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。

3.運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系

階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。

通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）;分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治;通過工業革命逐步實現工業化;通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化;通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）;工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四.小結

通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而提高學生的綜合思維能力，更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。

（作者單位：江蘇常熟市外國語初級中學）