讓品德與社會課堂活起來

樓秀君

內容摘要：《品德與社會》是小學教育中的一門重要課程，其核心理念乃是課程和生活的有機融合，只有通過和生活的結合，才能引導學生形成對生活的認知、感悟和體驗，繼而對課程本身有更加深刻的認識，并對自己的行為進行適當的調整，實現課程開設的初衷。

關鍵詞：生活化 經驗 行為 升華 回歸

一.激發學生興趣，讓課堂活起來

1.角色扮演

在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。如在《我來做個小導游》中，讓學生當導游介紹自己的家鄉，而當導游，則需要學生在課前做大量的準備工作，促使學生品德內容與社會實踐相結合。做好導游，為家鄉的發展出謀劃策，讓學生真正體驗到愛家鄉的實效。通過這種情境的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮，積極參與，課堂自然是活力無限。

2.成功體驗

成功體驗是人們從事某一件事情時重要的推動力，通過成功，能夠堅定自己的信心，用以更加飽滿的熱情來面對下一步的工作。所以教師應該在教學中多制造一些機會，讓學生收獲這種體驗，并使之成為后續學習的源動力。具體來說，一是當學生在學習過程遇到苦難后，教師不能直接告訴學生應該怎樣解決，而是鼓勵學生用合作、探究的方式，創造性的解決問題，從而收獲最真實的成功體驗;二是要始終秉承一種欣賞和鼓勵的態度，每當學生有所進步時，都應該予以及時的表揚和支持，讓學生感到學習是一件愉悅和快樂的事情，學習興趣自然得到了激發。例如，教《了不起，家鄉人》這一課時，我覺得三年級的孩子，對家鄉的名人了解很少。因此，基于學生的生活實際，最大限度的挖掘學生身邊教學資源，拉近學生與名人的距離，去感受家鄉名人身上所蘊含的精神品質，從而達成情感目標，激發學生熱愛家鄉之情。于是，我設計了一個采訪活動，讓他們去采訪自己學校的校長。（我們學校的朱校長是浙江省特級教師，先后獲得浙江省春蠶獎、浙江省教育科研青年標兵、“長三角地區”教科研標兵、浙江省教改之星金獎、全國特色教育優秀教師等多項榮譽稱號）采訪校長，學生感到有困難，不知道該怎樣采訪，我就和他們一起制定采訪計劃，設計采訪內容。學生按計劃對校長進行了采訪，并且很成功。采訪后，學生激動地對我說：“老師，我們原來覺得校長高高在上，很威嚴，開始還不敢去。通過這次采訪，我們才知道，原來校長是這樣的平易近人，對我們這么好，這么配合，我們真開心！”從中，我感受到了學生那成功的快樂。我也不失時機地對他們進行了表揚，他們的心情更好了，品德課的學習更加認真，參與更加積極了。

二.指導學生發現和體驗生活，讓課堂活起來

如教學《我愛我家》時，我先在課前讓學生回家采訪自己的父母，了解他們一天工作幾小時，干了多少事，工作壓力大不大。當上這一課時，學生都搶著說，自己的父母很辛苦，一天干了那么多的活，晚上還要輔導自己功課，有時還要送自己到特長班去學習。有的還說，以后要盡量少給家長添麻煩，做到自己的事情自己做。要學會感激家長，體諒家長的難處。生活課程資源的開發和利用不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，真正成為了學習的主人，更重要的是讓學生廣泛地接觸了社會，接受了大量的信息，開闊了學生的視野，為學生的社會性發展奠定了基礎。由于在課前學生有了發現和體驗，課堂上學生發言的積極性很高，爭著舉手發言，課堂氣氛非常活躍。收到的良好的教育效果。

三.引導學生走進和熱愛生活，讓課堂活起來

課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，以學生的生活為基礎，組織安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的，無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活，學習做人，把道德寓于兒童的生活之中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《全面建小康》這一課時，我課前先讓孩子采訪爺爺、奶奶，了解家鄉以前的狀況。在上課伊始，讓學生展示他們了解的家鄉的變化。讓學生來描繪家鄉的新變化！學生從吃、穿、住、用、行這些方面來介紹。我再播放有關家鄉現在狀況的錄像，通過對比，讓學生說說自己了解的家鄉舊貌，緊接著我拋出這么一個問題：你是怎么發現的？家鄉為什么會發生這樣大的變化？一石激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的生活。在整個教學過程中，學生都能積極參與，課堂氣氛活躍。

總之，在品德與社會課堂教學中，一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

（作者單位：浙江省義烏市義亭小學）