淺談高中數學課堂“目標教學”的幾個誤區

黎強

【摘要】“目標教學法”被廣泛應用于高中數學教學，但在實際教學工作中，不少教師存在著目標展示方法單一、忽視情境創設、教學活動與目標不符等誤區.本文就這幾個誤區進行了一些探討.

【關鍵詞】數學課堂；目標教學；教學活動；教學評價

“目標教學法”是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法.目標教學相較于傳統教學有明顯的優點，日益被廣大一線教師所接受.但在實際教學工作中，不少教師展示目標方法單一，學生認可度不高.一些教師將“目標教學”絕對化，排斥其他教學法.也有一些教師安排的教學活動與教學目標不符，難以達到預期的目標.筆者結合教學實際，談一點不成熟的認識，供同仁們批評指正.

1.目標展示方法單一，課堂教學僵化

教育家布盧姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標.”教學目標對學生的學習主動性具有激勵功能，對學生的思維具有導向功能.課堂上向學生展示教學目標是一個必不可少的重要環節，它將直接影響教學效率.不少教師展示目標的方法單一，課前在小黑板上寫下本節課的學習目標，讓學生瀏覽之后，就開始一系列的教學活動，久而久之學生產生厭倦，對學習目標熟視無睹.

目標引入應多元化、生動化.對于能夠分解為幾個層次，而每個層次只要求達到一個目標的教學，教學目標要隨著教學活動的進展，在教學過程中逐步展示，學生的注意力可以更加集中.如果集中一次展示，學生難以記住，且沒有相應教學活動與情境，學生無法得到理解和啟示.

如：必修2“橢圓及其標準方程”（第一課時），這節教材可分解為兩個層次：第一層次理解橢圓的定義，第二層次掌握橢圓的標準方程.教師可通過將一繩對折后，把一端固定在黑板上，折疊處套上粉筆拉緊繩子畫圈，粉筆運動的軌跡就是圓.再將繩子的兩端分開，分別固定在黑板的兩點處，找一名同學幫忙，拉緊繩子使粉筆運動.演示后給出第一個目標：上述軌跡是什么形狀？軌跡上的點都滿足什么條件？可以如何給橢圓下定義？這樣引入不枯燥，通過學生參與獲得知識，產生強烈的興趣.得到橢圓定義之后，教師通過與圓比較，發現圓實際上是橢圓的一種特殊情況，這時適時拋出問題：我們知道圓的標準方程是（x-a）2+（y-b）2=r2，那么橢圓的標準方程是什么呢？自然引出第二個學習目標，學生的注意力及時轉移到下一個學習任務.

2.不能博采眾長，忽視教學情境的創設

一些教師為實施“目標教學”而排斥“其他”教學方法，這是對目標教學法的一種誤讀.“目標教學法”嚴格來講不是一種單純的教學方法與技術，各種教學方法與教學技術的集成，因而必須多種教學法靈活使用.教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”.因此教師應針對不同的課程目標設計不同的教學情境.在有效的情境中，便于調動學生的情感，利用已有的認知經驗，去同化和順應當前的新知識.

如：在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：泰姬陵坐落在印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，是世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之精細令人叫絕.傳說陵寢內有一個三角形圖案（圖略），以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，奢靡之程度可見一斑.

問題1：你知道這個圖案花了多少寶石嗎？即計算1+2+…+100.

問題2：圖案中第1層到第n層一共有多少寶石？即計算1+2+…+n.

問題3：如果數列{an}是等差數列，如何求a1+a2+…+an？

通過三個“階梯式”的問題情境，層層設問，把學生的思維一步一個臺階引向新的求知高度.伴隨著知識的獲得和能力的提高，學生的情感體驗也得到了豐富.

3.教學活動安排不合理，偏離教學目標

有些教師精心制定了“明確”的教學目標，卻沒有認真設計相應的教學活動或對如何實現教學目標沒有清晰的認識，造成教學活動與教學目標不符，從而影響教學目標發揮應有的功能.于是，常常出現這樣的情況：教學活動主次不清，偏離教學重點；教學內容過度拔高，脫離學生實際；教學過程追求熱鬧，泛泛而談.

如筆者曾聽過這樣的一堂公開課：教師熟練地使用“幾何畫板”演示，得到不同圓心、不同半徑的圓的方程，然后讓學生分組猜想圓的方程的形式，由此得出圓的標準方程.然而其教學目標指出要學生掌握圓的標準方程及其推導過程.授課教師歸納猜想的教學設計如何讓學生掌握其推導過程.如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果.

學習活動的主體是學生，教學活動的設計是否有效，在于能否遵循學習者認知規律和學習心理，依據教學目標，選擇出合適的教學活動形式.

綜上，我們認為，在高中數學的教學實踐中，運用“目標教學法”時，展示方法與手段要不一而足，豐富多彩.教學情境創設要有聲有色，引人入勝.教學活動安排要目標精準，慎防跑偏.

【參考文獻】

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