高職高專數學教學中創設情景教學模式的探究

王彬

【摘要】高職高專教學目標主要是培養更多實踐性強的人才，重視就業導向和基礎技術、能力的培養.所以可以實施情境教學，培養學生綜合能力.創設情景教學模式是一種基于建構主義思想的教學策略.建構主義認為，知識不是通過簡單的傳授而獲得的，而是學生在一定情景也就是社會文化背景下，通過與他人的合作互助，結合學習資料的輔助，通過意義建構獲得認知結構重組與改造，從而拓展知識網絡結構.建構主義思想重視以人為本、因材施教，結合建構主義，實施創設情景教學策略，對高職數學教學具有實際效果.本文分析了創設語言情景、生活情景、直觀情景、課題情景這四個情境教學策略.

【關鍵詞】高職高專；數學教學；情景創設；教學策略

一、創設語言情景，促進互助學習

語言是教學中師生、生生之間交流的關鍵手段，也是引導學生思考、獲得知識點的關鍵元素.教師可以創設幽默的語言情景，通過打造豐富多彩的高職高專數學課堂，引導學生由語言情景，發揮自己的現象，挖掘自身潛力，促進學生在快樂的教學氣氛中獲得更多的知識.高職高專數學教學的課程目標與能力目標中，更多的是需要重視對學生交流能力、合作互助能力、實踐分析能力等不同能力的培養.所以，應該結合新課改教學理念以及現階段社會對人才能力的需要，展開基于學生建構主義和認知能力的教學策略.創設語言情景，引導學生思考與探究，合作與學習，促進共同提升.例如：在學習“幾何”相關知識時，對于圓、拋物線、雙曲線等的相似點和不同點，運用生動幽默的語言展開理論知識教學，引導學生總結和歸納.通過語言、神態、肢體的情景創設，結合圖例示范的方式，引導學生扎實地掌握基礎知識，拓展想象能力.

二、創設生活情景，提升學習趣味

知識來源于生活，而又應用于生活，指導生活實踐.將數學知識與生活實踐結合起來，通過創設生活情景，可以更好地提升學生興趣，讓學生發現知識的趣味性，并引導聯系生活實際，應用于生活，促進思維創新與實踐應用.創設生活情景，將學生熟悉、感興趣的生活問題引入到數學課堂中，并引導學生在生動的生活情景獲得中感受數學知識的樂趣，提升課堂趣味性，感受課堂的生機與活力.

例如：在學習“函數簡單應用”中，教師可以創設生活情景，結合學生上學過程中從家到學校速度與路程的函數關系，引導學生將函數與坐標相結合，分析自變量與因變量之間的變化關系.也可以結合世界人口的變化，尤其是我國人口數目的變化，給定一定年增長率，引導學生建立函數變換關系式，分析人口增長對社會發展的影響.在學習“概率”相關知識時，教師結合“班上50人中，至少有一天兩個人生日相同的可能性”這一問題展開概率知識的學習與探究.

三、創設直觀情景，加強學習效果

隨著科學技術的快速發展與進步，多媒體技術給教學帶來了很多便利.由于它能夠將形象化的語言轉變為直觀的文字、聲音、圖像呈現在學生面前，讓學生頭腦中形成較為直觀的知識形象和架構.轉變教學方法，創設直觀的多媒體教學情景，借助多媒體課件的空間性、運動性與時序性等特點，通過演示過程，將直觀的條件、結論展示在學生面前，提升學生的認知效率，便于理解和記憶.同時，多媒體能夠收集更多需要的知識與信息，拓展學生思維架構，豐富知識和情感，引導更深刻的體會和探究.

例如：在學習“拉格朗日中值定理”相關知識時，根據定義，函數f（x）在（a，b）上可導，在[a，b]上連續，那么（a，b）區間內一定會存在一點的切線，使得該點與a，b兩點構成的弦平行.教師創設多媒體情景，借助多媒體動態化的特點，展示平移過程.再如，在學習“導數的幾何意義”相關知識時，借助多媒體動畫，展現“切線的傾斜角是割線的傾斜角的極限”這一變化過程，由此加深學生對知識的理解和記憶，使得枯燥的語言表述變為動態的演示過程，能夠提升學生興趣，引導構建知識網絡.

四、創設課題情景，激勵應用實踐

創設課題情景，其主旨和目的，是基于一定的教學內容與目標，結合學生的興趣和認知水平分析，展開特定主題或者學生自主選擇主題的課題研究.課題的創設需要結合針對性的主題展開，不能盲目設定，需要結合主題、方法、過程和結論，引導學生在一系列知識與實踐的探索過程中，形成良好的知識與技能體驗.創設課題情景，可以針對實驗、熱點話題、知識驗證等話題展開情景創設，學生在選定主題以后，通過實驗探究、問卷調查、數據分析等形式，體驗獲得知識的過程，獲得技能與方法.

例如：對于人們都很畏懼的傳染病的傳播，高職數學學習過程中，通過創設主題“預防和控制傳染病”，展開結合微分方程知識的學習過程.用指數增長模型、阻滯增長模型（Logistic模型）、灰色模型等還可預測人口增長、糧食產量等.另外，對于數學軟件的學習，可以展開主題為“創新軟件應用”的自主探究過程，通過引導學生學習和應用相關數學軟件，使學生獲得相應的分析和實踐能力.通過創設課題情景，引導學生合作互助與探究，激勵應用實踐與合作提升.

總結：在高職高專數學教學過程中，要明確教學內容、教學目標與教學方法、教學策略之間的關系，基于建構主義、以學生為本、因材施教的教學指導理念，結合教學情景創設，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，引導互助探究，從而為今后走出社會奠定能力基礎，更好地培養自身能力與方法、實踐技能等.數學教學也應該重視基于學生認知水平、興趣愛好和專業需求，提升學生應用和實踐能力.由此，強化學生能力與修養，為今后的工作崗位需要的能力做準備.

【參考文獻】

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