高中語(yǔ)文聽(tīng)課方法淺談

盧征偉

【摘 要】學(xué)好一門(mén)功課，聽(tīng)課是關(guān)鍵，他是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之魚(yú)，不如授之于漁”。只有掌握了正確的方法，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括看、思、寫(xiě)的多種行為能力都能充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)課；預(yù)習(xí)；高中語(yǔ)文

要想學(xué)好一門(mén)功課，聽(tīng)課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的教師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)教師在課堂上的講解和引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)感悟課文所表達(dá)的情感、把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇等。

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)，這才叫作會(huì)聽(tīng)。如果能正確、流暢的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂時(shí)間。

一、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思考。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

（1）學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再熟悉，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高熟悉，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維練習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

（2）學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)。一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中要害的字、詞、句，注重老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、充分利用參考書(shū)

學(xué)生利用參考書(shū)時(shí)，可以將自己設(shè)想成教師，將預(yù)習(xí)當(dāng)做備課。帶著這種心理來(lái)利用參考書(shū)，學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的教師對(duì)課文會(huì)有不同的理解，這一點(diǎn)在參考書(shū)中就體現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在參閱參考書(shū)時(shí)，先講什么，再講什么。有心的學(xué)生就要思考編者為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂聽(tīng)課時(shí)，本班教師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的？相比二者有什么不同之處，又有什么共同之處？

同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形：一些參考書(shū)中對(duì)課文的分析，有些地方會(huì)和其他參考書(shū)一樣，但又存在不同的見(jiàn)解（如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書(shū)則更好），不同的見(jiàn)解能讓學(xué)生思考哪種理解更合理，這個(gè)思索過(guò)程實(shí)際上就是理解課文的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，也許會(huì)有很多問(wèn)題，這時(shí)如果學(xué)生的想法和參考書(shū)不同，就要引導(dǎo)學(xué)生思考：我為什么會(huì)這樣想，參考書(shū)的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入思考，就可以帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講，就能加深你對(duì)課文的理解，對(duì)課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，這將大大減輕學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。

三、在聽(tīng)課中應(yīng)注意的聽(tīng)課技巧

1.學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說(shuō)“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

2.抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)

一堂幾十分鐘的課堂上，老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當(dāng)過(guò)學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書(shū)上沒(méi)有的，只有全神貫注地聽(tīng)老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。

3.聽(tīng)課時(shí)要全神貫注

能否認(rèn)真聽(tīng)課，決定著聽(tīng)課效率的高低。全神貫注地聽(tīng)課，即高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)各種感觀參與聽(tīng)課，不一心二用。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上全神貫注地聽(tīng)課，不亂想，不亂動(dòng)，不亂看，努力排除聽(tīng)課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽(tīng)，邊想，邊寫(xiě)，思維處于高度競(jìng)技狀態(tài)之中。

4.積極認(rèn)真地思考老師的提問(wèn)

學(xué)生只有積極地思考老師提出的問(wèn)題，才能真正做到跟著老師走，這樣才會(huì)避免課堂上分心的情況發(fā)生。我們也只有經(jīng)過(guò)自己的思考，才能更好地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。思考了學(xué)生的問(wèn)題之后還要善于問(wèn)答。學(xué)生在善問(wèn)的同時(shí)，還要養(yǎng)成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問(wèn)題的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

在課堂教學(xué)中，教師以聲語(yǔ)言作信息載體，通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見(jiàn)，聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還是包括看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

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