小組合作學習在大學英語課堂中的應用

[摘 要]小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種新的教學策略。小組合作學習的教學策略，能夠激發學生學習英語的興趣，從而提高英語課堂的教學效果，促進英語課堂的師生、生生互動。語言知識和語言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內化為活的語言機制，不運用、不交際，不可能學好語言。小組合作學習能在很大程度上豐富學生的學習形式，教師應該創造各種各樣的活動和任務，讓學生在寬松的氛圍里面有足夠參與語言實踐的機會，掌握和應用所學的知識和技能。

[關鍵詞]合作學習 大學英語教學 小組活動

[中圖分類號] G642;H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0031-02

引言

在從事大學英語教學十多年的時間里，筆者都有一個習慣，即在每學期的最后一堂課上，讓學生寫出本學期大學英語課堂教學中他們最喜歡、最投入、最有收獲的一個環節。讓筆者頗感意外但又頗感欣慰的是，在對150多名學生進行的連續四個學期的調查中，超過三分之二的學生寫的是筆者課堂教學環節中的小組合作學習。傳統的大學英語教學由于受到課程設置、課時限制、教學資源配置等因素的影響，通常都是教師在課堂上唱“獨角戲”，教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。課堂氣氛凝重，缺少活力，學生也無法得到全面發展。從學生的反饋中不難看出，小組合作學習作為一種有別于以前以教師為中心的“填鴨式”的教學模式，越來越受到當前大學生的歡迎和認可。

一、小組合作學習理論基礎

小組合作學習興起于20世紀70年代的美國，它主要強調語言學習過程的合作關系（Richard & Rodgers， 2001）。小組合作學習強調教學以滿足學生的需要為依據，主張體現學生在學習中的主體地位。要想提高課堂教學的質量和效率，教師必須首先激發學生的學習興趣、積極性和動力。同時，教師的課堂角色也應當作適當的調整。教師要從以前課堂教學的主宰者轉變成教學活動的組織者、策劃者、引導者和監督者。與此同時，學生也要由教學活動的被動接收者轉變為教學活動的參與者、思考者和創新者。通過以小組活動為基本形式的合作學習，小組成員之間互助和互動，學生的自主性和能動性得到重視和認可，學生的發展潛力得到充分發掘，從而最大限度地鼓勵所有學生的參與和激發其學習熱情，實現了共同的學習目標。

2007年，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學模式改革提出了要求，要求改變目前以教師為中心、單純傳授語言知識或技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識和技能，更加著重語言運用能力和自主學習能力教學模式的轉變。因此，在大學英語教學中引進合作學習的教學策略，是大學英語教學改革的需要。

二、小組合作學習的教學策略

（一）合理搭配分組

在教學實踐中，筆者發現小組合作學習是增加學生參與機會的有效方式，但一些性格內向、害羞的學生往往不愿發言，從而使那些成績較好、語言表達和組織能力強的學生每次都成為小組活動的主角，因此教師在分組時要注意協調好各種搭配。筆者在實際的教學過程中，采用了以寢室為單位的分組方法，人數通常控制在4-6人。首先同一寢室的學生彼此都很熟悉和了解，在進行話題交流時不易產生緊張、焦慮的情緒。同時，由于同一寢室的學生平時見面相處的機會相對較多，在課下準備小組活動時，時間比較容易統一和協調。

此外，每次的合作學習任務都要指定一個總負責的組長，組長除了要對本組的學習任務和責任進行分工，督促本組成員對于自己負責的部分要盡職盡責地完成外，還要分配給其他成員一部分責任。同時監督和組織小組成員對本組的合作學習情況作出評價，從而讓每個小組成員認識到要使合作學習達到預期的效果，每個人都要為集體目標的實現貢獻自己的一份力量，增強每個成員的集體榮譽感和合作意識。組長和小組角色的分工要實行輪換制，這樣可以平衡組員之間的話語權，給每個學生都提供發展的機會，避免一些學生充當旁觀者和觀望者。

（二）充分發揮教師在小組合作學習中的作用

在小組合作學習過程中，教師絕不是小組活動的旁觀者，而是要擔負起調控者、協調者和管理者的重任。小組合作活動的成功與否，同教師的引導、參與和監督是分不開的。教師要提前設計小組活動的內容，分配小組活動的角色，明確各組組長的責任，在設計合作學習活動時，要確保任務的可行性。話題設計應圍繞一個主題，要符合學生的認知習慣、接受范圍和知識水平，既不能過于空泛，也不能太過具體。教師也可以事先給學生提供話題討論中可能用到的一些關鍵詞和短語，以彌補學生由于詞匯量欠缺而導致討論出現障礙。

在學生進行分組活動時，教師不能對他們放任不管，而應多在小組討論的過程中進行走動，以便隨時發現并解決影響小組活動順利進行的問題。由于學生知識面、詞匯量、口語表達能力等方面的原因，有時在小組討論過程中會出現氣氛凝重或冷場的情況。因此，教師要適時地對學生各個方面進行引導，對于沒有達到活動要求的小組或組員，指出他們的問題所在，并在思路或表達方面予以一定的提示。對于那些性格內向不愿意參與活動的學生和氣氛沉悶甚至冷場的小組，教師可以暫時性地加入他們當中，給予他們適當的提示和引導，鼓勵他們多講英語，強調即使犯錯也沒關系，逐漸緩解他們在英語學習過程中產生的膽怯情緒和心理壓力。作為課堂活動的主體，教師要努力營造一種積極向上的課堂氣氛，鼓勵學生自由表述自己的觀點。

（三）要對小組合作學習進行客觀的點評

在小組合作學習結束后，教師要給予總結和評價。教師在設計任務時，應該對任務有一個方向性的指導，同時對于任務要達到的效果也應有一定的心理預期。要對任務的整體完成情況進行評價。筆者在實際的教學實踐中，主要從以下方面評價小組活動的成效：①小組活動的內容是否準備充分。②活動中內容是否表達清楚、緊扣主題、邏輯性強、能夠激發大家的興趣。③展示的內容是否有效地克服了一些常見的語言錯誤。④各組員之間的合作是否緊密相關。⑤在小組活動中，是否合理有效地利用了幻燈片、圖片、音頻、視頻等手段來輔助知識的表達。同時，教師還要將各個小組進行對比，對有進步或有突出表現的學生予以表揚。對于那些開展較差或未完成合作學習任務的小組，應客觀指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而激發他們增強合作學習的意愿。

除了教師的點評外，學生也可以進行組內成員間的點評和組間的點評，組間的點評可以幫助他們拓展思路，開辟更新穎的視角。同時，由于同一個班級的學生年齡相仿，知識結構、知識水平接近，相互之間易于傳遞和接受相關信息，從而更容易激發學生參與課堂活動的熱情，實現大學英語課堂教學的交際化，增強學生的英語交流能力。

三、小組合作學習的意義

根據Long & Porter（1985）做過的統計，一節課中如果花一半的時間進行小組活動，那么每個學生的訓練時間將是傳統課堂的五倍。在傳統課堂教學中，由于教學形式、教學內容以及教學時間的局限，一些課堂積極性不高、性格內向的學生往往會逃避或害怕在課堂上回答問題。而在小組活動中，學生自由、平等地相互交流信息，學習者能夠有效緩解在參加語言交際活動時可能產生的焦慮情緒，學生的語言交流欲望在自由、平等的學習氛圍中得以充分地調動和激發，從而使學生在學習過程中表現出更大的積極性和創造性，增強了學習的自信心。

在傳統的大學英語課堂教學中，教師基本上支配著整個課堂，小組合作學習使傳統課堂中“教師講，學生聽”這種單一的教學模式得到改變，它使教學目的與方法相配合，把學生從單調、乏味的課程中解放出來。小組活動的任務更加注重趣味化和真實性，從以前的師生之間雙向互動的授課模式轉變成小組成員間多向交流的溝通模式。師生互動、生生互動成為課堂教學的“主旋律”，加上小組之間的相互競爭，學生的學習動機、積極性和興趣都能最大限度的得到激發和促進。

在英語學習中，學生存在語言能力、個性等方面的差異。在設計小組活動和分配活動任務時，要考慮每個成員的能力和專長，設計不同內容和形式的小組活動，使各個成員都能夠充分發揮其強項。同時在與其他成員合作和互動的過程中，提升鍛煉其弱項，從而促進學生各項語言能力的均衡發展，增強學生的問題意識，培養學生解決問題和合作學習的能力。

結語

Swain （1885）提出“輸出假設”，闡述了語言輸入和輸出的關系：語言知識和語言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內化為活的語言機制。不運用、不交際，不可能學好語言。小組合作學習作為一種新穎的學習方式和教學策略，能在很大程度上豐富學生的學習形式。因此教師應該創造各種各樣的活動和任務，讓學生在寬松的氛圍里面，有足夠的參與語言實踐的機會，掌握及應用所學的知識和技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Richards， J. C. & Rodgers， T. S. Approach and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] Long，M.H.& Porter，P.Group Work，interlanguage talk and second language acquisition[J].TESOL Quarterly，1985（19）.

[責任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2014-11-29

[作者簡介]丁平磊（1976-），女，山東青島人，北京化工大學，講師，研究方向：大學英語教學。