運用元認知理論提高大學生英語自主學習能力

武彥平

內容摘要：培養當代學生的自主學習能力已成為大學英語課程教學的目標，元認知理論對大學生英語自主學習能力的培養提供了指導性的意義。本文試圖融入元認知理論知識，證實了它有助于提高大學生的自主學習能力。

關鍵詞：元認知理論 自主學習能力 大學英語 課程教學

一.理論基礎

元認知理論的開創者是由美國心理學家約翰·弗拉維爾在 Cognitive Development中提出的。它是主體對自身認知過程的認知和對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節。我國心理學家董奇認為元認知實質上是人對認知活動的自我意識和自我調節;所以元認知的基本內涵就是對認知的認知。

二.研究設計

1.研究對象

本研究以聊城大學東昌學院 2014級筆者任教的兩個本科班非英語專業學生為受試對象，一個班級為實驗班（60）人，另一個班級為對照班（50）人。通過問卷調查，它們在運用元認知策略方面和自主學習的能力方面相當。

2.研究問題

（l）運用元認知理論知識是否有助于提高大學生自主學習意識？（2）運用元認知理論能否幫助學生在學習過程中自主制定學習計劃、自我評估等方法策略？（3）元認知理論是否提高大學生英語成績？

3.研究工具

利用問卷、測試等工具進行搜集數據，同時筆者又采用了定量分析的方法進行數據的統計。

4.研究內容

元認知策略主要包括以下幾個方面：計劃策略;監控策略;評估策略。筆者主要選擇了其中兩項進行研究：（1）計劃策略（2）評估策略。研究分三個階段： 調查階段、訓練階段和分析實驗結果階段。

5、研究過程

（1）調查反思階段。為了對大學生的自主學習情況進行初步的了解，筆者在本學期開始，設計了問卷，并調查了實驗班學生對自己學習的關注和評估情況。筆者發現實驗班的學生對大學英語學習的認識和策略準備很欠缺。

（2）訓練階段

訓練項目1：制定學習計劃。根據訓練前對實驗班學生所做的自主學習情況調查結果，發現學生不善于制定學習計劃。因此，筆者要求學生可以根據自己的知識基礎、能力水平等制定合理的學習計劃。

訓練項目2：進行自我評估。評估是英語學習中不可缺少的環節。學生可以通過自評或者互評的方式來訓練檢測學生對英語學習中聽說讀寫的評估能力。比如，寫完一篇英語文章后，教師發給他們一份評分標準。讓他們在熟悉評分標準的基礎后再進行自評。然后通過小組互評方式再次進行訓練。最后展開討論。

三.研究結果

1.結果分析

為了檢驗實驗班學生自主學習能力的發展情況，在期末，發放了與開學初相同的調查問卷。

調查分為五項，分別是學習態度方面，學習過程方面，制定計劃方面，學習監控方面和自我評估方面。結果如下：

實驗后有78%的學生端正了學習態度，能夠做到沒人要求也能努力。而實驗前只有23%的學生能夠做到自覺學習，77%的學生只完成規定的學習任務;實驗后經常記錄自己的學習情況的學生占總數的72%，而實驗前能夠做到的只占10%。有將近50%不對自己的學習情況進行反思。學生在制定計劃方面，實驗后75%的學生能夠做到，而實驗前僅占總數的18%，并且什么計劃都不做的占82%。實驗后能夠自覺監控自己學習的學生占總數的50%。實驗前只占25%，甚至有47%的學生只能做到偶爾監控自己的學習情況和28%的學生從不檢查自身英語學習情況。在自我評估方面，實驗前只有37%的學生進行自我評估，有63%的學生不確定自己英語學習上的進步。而實驗后占總數77%的學生認為對自己學習上的進步很了解。可見通過元認知理論的培訓，實驗班學生在元認知計劃、監控和評估幾個方面有了顯著的進步。

2.英語考試成績

實驗結束后，筆者采用英語期末考試成績來驗證元認知理論對實驗班英語學習效果的影響。通過實驗班和對照班的英語成績對比，（實驗班最低分為65分，最高分為90分;對照班最低分為50分，最高分為75分）。實驗班的英語成績有了顯著的提高。所以通過元認知理論可以幫助到大學生自主能力的提高。

四.總結

筆者就元認知理論能否提高大學生的自主學習能力進行了研究，并得出結論：元認知理論可以提高大學生的自主學習意識;元認知理論有助于提高學生使用制定學習計劃、自我評估等的策略來調控自己的學習;元認知理論的運用可以提高大學生的英語成績。因此，英語教師要借助元認知理論去培養學生使用元認知策略的能力，達到真正的自主學習。

參考文獻

[1]胡壯麟.英語教育自選集[M].外語教學與研究出版社，2008.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2002.

（作者單位：聊城大學東昌學院）