語文影像閱讀對文本閱讀的助推作用

郭妍

內容摘要：目前，影像資源越來越豐富，大大突破了傳統文本閱讀的限制，提高了中職語文課堂活躍度，進一步增強了教學感染力，對學生知識面的拓展也起到了良好的輔助作用。因此，在中職語文教學中，語文教師有必要適當地運用影像閱讀來提高學生的文本閱讀能力。本文，筆者將詳細論述中職語文影像閱讀對文本閱讀的助推作用。

關鍵詞：影像 文字文本 具象 抽象 理解能力

一.影像具象化可提高學生對抽象化文本的理解能力

文本閱讀的主要載體是文字。文字表述的情節、情感、動作等，都需要人為地進行想象才能獲取，這也是說，文字文本本身是具備一定的抽象性的。若中職學生對文本的認讀能力不強，在閱讀文字文本時會比較吃力，理解文本需要花費更長的時間。而且，因為文字文本不具備動態，中學生難以真正將書中形象可感的畫面匯聚到腦海中，進而導致學生文本閱讀能力弱，專業水平低。

而影像資源的利用，在很大程度上解決了這種問題。影像利用演員的動作、面部表情、眼神等各種方式，有效地傳達出了人物自身的情感，讓學生只要通過視覺直觀，就能體悟文本內涵。而且，影像綜合了視覺和聽覺，能全方位調動學生的感官，讓學生自然而然地被帶入到了文本人物的情緒起伏中，甚至對下一個情節進行猜測。

如閱讀《三國演義》文字文本，大部分中職學生對曹操敗走華容道之后的“三笑”情節始終停留在曹操赤壁大戰敗落后的落魄形象中上，認為曹操的“三笑”含有較多的自嘲成分。但通過影像資源卻可發現，曹操的“三笑”，不但不落魄，還頗具軍事家的大氣。察看地圖，分析地形，制定戰略，排兵布陣，穩重而不急躁，每一步都彰顯了曹操的英雄氣度。可見，曹操的“三笑”，包含的主要是自我激勵成分而非自嘲成分。由此可見，影像資源可有效弱化學生的局部構思效果，強化學生對整個抽象文字文本的理解。

二.多角度展現文字文本動態情節

影像資源最明顯的表達方式就是屏幕畫面與電影語言。這兩個基本元素將每個人物的特殊性都有效地反映了出來。而后，在這兩個基本元素的基礎上，影像又加入了多變的藝術角度、交替的長短鏡頭、音樂聲響等，使人物形象與情感更加立體化。

就拿中職語文文本《天凈沙·秋思》中交替的長短鏡頭來說，雖然只有短短的二十八個字，但經過影像鏡頭的長短交替，卻呈現出了景物變遷、人物命運的高級特寫。最初，鏡頭拉長，對枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水與古道邊上的人家進行了特寫，整體反映出周邊寧靜之景，給人一種平淡且平凡的情境，讓人觀看后對展現在這個情境下的事物有一種淡淡的欣喜。而后，鏡頭縮短，拍攝全景，卻展現出悠長古道，夕陽西下中斷腸人的落寞愁思：寒冷西風無情吹動，僅有瘦馬陪伴，斷腸人仰頭看夕陽，對生命之潦倒感到無奈而傷感，進而給影像前的觀眾傳達出一種濃厚而無法散開的憂郁。至此，隨著鏡頭長短變化，情感由喜轉悲，更強烈地展現出了文字文本中人物的情感。這種情感變化，如果僅僅用文字文本來展現，其實并不具備觸動人心的強烈作用，所以影像在很大程度上強化了學生的文字文本閱讀能力。

三.影像可提升學生的文本認知與欣賞水平

中職語文教材中，文本展示的內容是有一定限度的。通常，文本作者為了更好地向讀者傳達核心思想，會反復地重復某個句子或某個場景，致使整個文字文本出現冗長拖沓的現象。而讀者往往對這種冗長拖沓的描寫會產生一定的抵觸心理。利用影像資源則可避免這種重復閱讀的麻煩。

在影像中，我們會發現，當某個情節需要被回憶時，其鏡頭會迅速移動到過去場景，且時間短，速度快，讓讀者能夠立刻就對情節產生印象，并聯系當前情節體悟人物情感或事情的重要性，進而使讀者強化對整個文本內容的印象。這也是說，利用影像，在避免文本冗長重復的同時，也加強了讀者對文本的理解能力。

四.結語

影像的出現，使抽象化的文字描述成為了活躍的具象化畫面，培養了中職學生創造性閱讀能力。同時，影像資源的有效運用，讓學生可不再為枯燥、冗長、拖沓的文本閱讀感到煩惱，加之音樂、電影語言的應用，全面調動了學生的感官，讓學生可將文本人物情感逐漸轉移到自己身上，進而慢慢品味人物細膩的情感，對文字文本產生更強烈的興趣。尤其是當影像內容更新慢時，學生會更熱衷于通過文字文本獲取信息。所以，影像閱讀對文本閱讀是有很大的助推作用的。

參考文獻

[1]何麗波.影像閱讀：中職語文教學創新的新視角[J].中國職業技術教育，2009.

[2]劉涌.傳統書寫文本閱讀與影像閱讀的抗爭探討[J].成才之路，2014.

（作者單位：江蘇泰興中等專業學校）