由“抽象”變“具體”

陳洪松

摘 要： 物理是高中重要的一門學科，其涉及的知識點不僅多、難度大，而且具有極強的抽象性，對學生的抽象思維能力有較高的要求。抽象思維能力有著較強的概括性與規律性，能夠幫助學生透過物理現象看本質。然而，由于大多數高中學生的思維水平有著一定的局限性，加之學生之間的個體差異性，要在高中物理教學過程中提升學生的抽象思維能力仍需教師不斷探索。本文具體分析高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略，以便從根本上提升學生的物理素養。

關鍵詞： 高中物理 抽象思維 具體

高中物理相較于高中其他學科，嚴密性與系統性是其主要的學科特點。其中提升學生的抽象思維能力是幫助學生學好物理知識的重要因素，所以在高中物理實際教學過程中，老師應將培養學生的抽象思維能力作為首要任務。

一、創新教學觀念，發展學生抽象思維能力

從思維發展規律看，抽象思維在整個思維發展過程中屬于最后的發展階段。其中心理學最新研究成果表明，學生的學習過程，實質上是將原本已掌握的知識與新知識相聯系的過程，二者之間相互融合。因此，為了更好地培養學生的抽象思維能力，高中物理教師應以物理教材為基礎，根據心理學研究成果，不斷完善教學方法與手段，從而為學生創造更好的學習條件。

例如：在進行“速度改變快慢—加速度”相關內容教學時，教師首先可引導學生回想之前所學的與速度相關的物理知識，通過多媒體為學生播放汽車啟動、飛機起飛、運動員賽跑等與加速度相關的小視頻，給予學生最直觀的感受，從而幫助學生初步理解“速度的改變”。然后，教師合理地引入本節課的教學內容。學生便會有意識地將加速度的概念融入自身的知識結構中，進而幫助學生理解相關知識。因此，在高中物理教學過程中，教師要著重強調學生“結合已有認知結構，獲取新知識”的重要性，讓學生養成遇到新知識、新事物時，首先結合自身所熟知事物的習慣，再加之教師的引導，適時地為學生呈現新的物理知識，讓學生在內化新知識的過程中不斷提升自身的思維能力。這樣的課堂教學不僅能體現心理學規律，更能遵循學生的思維發展規律，真正提升學生的物理素養，活躍高中物理課堂教學氛圍，而且有利于從根本上提升高中物理課堂教學效率。

二、合理設計課前問題，引發學生思考

高中物理知識本身便具有高度的抽象性，若僅依靠傳統“灌輸式”教學方式，一味地進行理論講解，肯定無法取得令人滿意的教學效果。因此，高中物理教師在實際教學過程中，要積極改變傳統的教學方式，合理設計課前問題，引發學生自主思考，進而提升學生的抽象思維能力。

例如：教師在教授“機械能守恒定律”相關內容時，首先可借助多媒體技術為學生播放這樣的視頻片段，如過山車游戲；運動員跳高、跳遠比賽視頻、鉛球運動等。然后根據視頻提出如下問題，問題一：在上述游戲或運動中，參與做功的力有哪些呢？問題二：在上述活動中，有哪些能量進行了能量轉化？通過上述問題，不僅能讓學生復習之前所學功、動能、重力勢能、彈性勢能的相關知識，而且為新課題的引入打好基礎，充分激發學生的求知欲。由此可見，開展教學活動前，教師可通過問題設計引發學生思考，促使學生思維始終保持在活躍狀態，從根本上達到提升學生抽象思維能力的目的，提升學生的物理學習水平和物理素養。

三、巧用物理實驗，創設培養學生抽象思維的環境

高中物理是一門注重與實驗相結合的學科。高中物理教師在教學過程中要善于利用物理實驗，創造適合學生抽象思維發展的實驗環境。

例如：在進行“拋物運動規律”相關內容教學過程中，教師可通過物理實驗引入新課題。實驗一：沿不同角度分別拋灑粉筆與紙片，然后提問：粉筆與紙片的拋灑過程是拋體運動嗎？拋體運動有著怎樣的定義？之后給予學生充足的時間思考，并適時給予提點，從而幫助學生解決思考過程中遇到的困難，鼓勵學生自主總結結論。最后學生得出：將物體以一定的初速度拋出，僅在重力作用下物體所做的運動為拋體運動。實驗二：將小球置于課桌桌面，然后用木棒將小球擊向桌邊。提問：小球離開講桌過程中的運動是什么拋體運動呢？基于實驗一，學生很快得出結論：將物理以一定的初速度沿水平方向拋出，僅在重力作用下的運動為平拋運動。通過實驗，學生的注意力高度集中到課堂，經過認真思考后，抽象思想能力得到顯著提升。

綜上所述，高中物理課程教學對學生的抽象思維能力有較高的要求。然而，學生思維能力的提升不可能一蹴而就，而需要長期積淀。因此，高中物理教師在教學過程中一定要耐心地引導并鼓勵學生，培養學生的學習信心，從而激發學生的學習興趣。此外，教師還要不斷提升自身的教學能力，耐心為學生答疑解惑，做學生學習中的老師，生活中的朋友，積極參與學生的學習，促進學生思維能力的發展，以便為學生之后的學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]殷麗.談高中物理抽象思維能力在學習中的重要性[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（12）.