小學數學課堂教學之自主學習

劉英姿

摘要：讓學生 成為課堂的主人；把課堂還給學生，給學生思考的空間；把課堂還給學生，給學生思考的空間；注重自主探索的開放性學習，從這四個方面，對小學數學課堂教學中的學生自主學習進行了闡述。

關鍵詞：小學數學 學生 自主學習

中國的傳統教育習慣是沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。我聽過很多數學課，課堂上教師和孩子們配合的天衣無縫，無論是問題還是回答，都過度得很自然。我也講過一些公開課，也曾試著預設一下課堂，可是一節課下來，我覺得很沒意思，學生雖然能順利地配合老師完成教學內容，但是看得出他們的學習興趣并不高，甚至可以說沒有學習興趣，這樣的課堂已經沒有了活力，也失去了它的光彩，而我的激情也已經蕩然無存。所以，我認為應該把自主的空間留給孩子們，讓孩子們在課堂上充分展現自己的才華。

不少家長在孩子放學回來的時候，對孩子問得最多的一個問題是：“你今天在學校聽不聽話？”不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日，在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。

如今的學生已經不同往日了，每一個孩子都有著獨特的地方，有著不同的閃光點。對于每個孩子來說，他是世界上獨一無二的。在數學課上更能體現這一點，每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法，我們應該認識到小孩子的能力。我們加入到兒童的生活中，便可發現學生是很有創造力的。讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

一、讓學生成為課堂的主人

教師放手讓學生自己去探究、自己去學，讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的策略和方法，有的學生在探索時想出了新方法，得到了老師的肯定，那高興勁兒別提有多得意了。如我在上小學數學四年級下冊《簡便計算》一課時，放手讓學生去計算25×12，不少學生很快就做出來了，這時我告訴他們還有其他方法，孩子們饒有興趣的繼續思考，過了一會兒，有一個學生竟然做出了四種方法，分別是25×12=25×4×3；25×12=25×2×6；25×12=25×（2+10）=25×2+25×10；25×12=25×（4+8）=25×4+25×8。

二、給學生充足的練習時間，讓他們自主發揮

我現在教六年級，根據孩子的年齡特征，在課堂上教師應考慮從學生的實際出發而多給學生有選擇性的自由練習空間，使學生找到練習的樂趣，發現自己的優點，增強自己的自信心，為終身學習打下堅實的基礎。課堂還要給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應顯得遲緩些。作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。例如，六年級數學中有關圓面積的計算，學生已經掌握了計算公式，但由于圓周率一般取兩位小數3.14，有些數據也是小數，還要計算平方數，因此課堂上接受慢一點的孩子或計算能力差的孩子，經常算錯，做一道題要兩三遍，第一遍錯了沒什么，第二遍就失去了信心，我告訴他在老師講之前做出來就是好樣的！也許是我的話起了作用，接下來的這一遍，他特別認真，我看到了他自信的笑臉。

讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養學生創新精神的“重中之重”。我們中華民族歷來崇尚謙虛，認為謙虛是一種美德，但如果讓我們的孩子過分地謙虛，也就會讓他們過分地缺乏自信心。作為教師，要給班級里每一個學生自信心，讓他們每個人都擁有自己的閃光點，最后結局當然是每一個學生都尊敬崇拜他們，對學習也更加有信心了。學生有了自信，就有了創新的動力。

三、把課堂還給學生，給學生思考的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目當中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生足夠思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長機會。

例如，關于一條線段且兩端都要栽樹的問題。我首先出示例題“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都栽）。一共需要多少棵樹苗？”先讓學生試做，大多數學生得出錯誤結果：100÷5=20，所以要準備20棵樹苗。這時我沒有急著給出正確答案，而是引導學生用比較簡單的例子來驗證，假設路長只有20米，要栽幾棵樹？學生用示意圖的方式幫助思考，很快發現了棵樹與間隔數的關系，不僅得出了正確答案，而且概括出了兩端都栽樹時棵樹比間隔數多1的規律。學生自主的從實際問題中探索規律、找出了解決問題的有效方法，提高了解決實際問題的能力。

四、注重自主探索的開放性學習

任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的。

1.自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。

2.自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

3.觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

總之，教師要善于從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學課堂的重要作用。