關(guān)于小學(xué)語文的教育教學(xué)

【摘 要】傾聽是人的一種基本能力，是我們了解客觀世界、獲取知識的重要途徑；傾聽也是人的一種基本素養(yǎng)和品質(zhì)，是進(jìn)行有效的人際交往的必備條件。但教育教學(xué)并不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者通過實(shí)地調(diào)查和查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)生由于種種原因沒有形成良好的語文課堂教育教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率低下。而我國的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中也明確指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教育教學(xué)，對其學(xué)習(xí)乃至今后的工作都起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；激發(fā)興趣

引言

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，不同程度地出現(xiàn)了應(yīng)試教育的痕跡（不少語文教師注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，卻忽視了對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)（而培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，不能只注重字"詞方面的培養(yǎng)，應(yīng)該注重口語交際能力"閱讀能力和寫話能力等全方面的語言能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文有效朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）提高學(xué)生的識字效率

在小學(xué)生識字的過程中，教師首先要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，然后讓他們能夠正確地書寫所學(xué)的字。要保證學(xué)生能夠牢固地記憶所學(xué)過的字，就要讓他們反復(fù)地去進(jìn)行朗讀，熟練地掌握字的發(fā)音和字形。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生寫字和讀音的規(guī)范性進(jìn)行正確的指導(dǎo)，可以幫助他們進(jìn)一步地讀準(zhǔn)字音。

（二）加深學(xué)生對文章的理解

教師要根據(jù)教材的要求在課堂上對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對語文課文的理解能力“書讀百遍，其義自見。”經(jīng)過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以充分地理解文章的內(nèi)容，掌握文章中的語言文字，揣摩作者的寫作情感，從而使學(xué)生的理解能力和記憶能力得到提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在朗讀的過程中會邊讀邊想，遇到疑問則自主地啟發(fā)思維，經(jīng)過思考引發(fā)靈感和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生掌握“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的朗讀過程。另外，小學(xué)語文課文中往往都配有生動形象的插圖，這些插圖色彩鮮艷、畫面形象有趣，對于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維同樣起著非常重要的作用。

二、如何抓好課堂紀(jì)律

（一）處理違紀(jì)行為要及時(shí)、妥善、合理

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)該迅速判斷學(xué)生是有意還是無意的破壞課堂紀(jì)律，并作出反應(yīng)及時(shí)處理。一般來講，如果一個(gè)學(xué)生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師就應(yīng)該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學(xué)生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時(shí)不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時(shí)，如果學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。總之，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀(jì)行為。

（二）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。同時(shí)，給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑；物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)給學(xué)生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個(gè)小本子，這都會使學(xué)生激動不已。最近，我在嘗試?yán)眯〗M競賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生自律能力，使之養(yǎng)成自覺守紀(jì)的好習(xí)慣. 小學(xué)生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進(jìn)行小組競賽或是班級競賽，對進(jìn)一步鞏固他們的行為是比較有效的。

為了維持課堂紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。所謂“殺雞敬猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的權(quán)利。課堂上活動較多，都深受學(xué)生喜歡，一旦中止違紀(jì)學(xué)生參加活動，而眼看著其他同學(xué)躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進(jìn)行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當(dāng)眾批評、教訓(xùn)、課后留下來等。但在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為，而不是針對學(xué)生。

三、提高小學(xué)語文有效朗讀訓(xùn)練的積極性

（一）提高學(xué)生的識字效率

在小學(xué)生識字的過程中，教師首先要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，然后讓他們能夠正確地書寫所學(xué)的字。要保證學(xué)生能夠牢固地記憶所學(xué)過的字，就要讓他們反復(fù)地去進(jìn)行朗讀，熟練地掌握字的發(fā)音和字形。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生寫字和讀音的規(guī)范性進(jìn)行正確的指導(dǎo)，可以幫助他們進(jìn)一步地讀準(zhǔn)字音。

（二）加深學(xué)生對文章的理解

教師要根據(jù)教材的要求在課堂上對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對語文課文的理解能力“書讀百遍，其義自見。”經(jīng)過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以充分地理解文章的內(nèi)容，掌握文章中的語言文字，揣摩作者的寫作情感，從而使學(xué)生的理解能力和記憶能力得到提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在朗讀的過程中會邊讀邊想，遇到疑問則自主地啟發(fā)思維，經(jīng)過思考引發(fā)靈感和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生掌握“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的朗讀過程。另外，小學(xué)語文課文中往往都配有生動形象的插圖，這些插圖色彩鮮艷、畫面形象有趣，對于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維同樣起著非常重要的作用。

（四）利用課文情境圖

課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《雨后的森林》時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生對雨后森林的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

常秀平（1954.11～），男；籍貫：安徽省明光市；學(xué)歷：中師；畢業(yè)院校：安徽省嘉山教師進(jìn)修學(xué)校；現(xiàn)有職稱：小教一級；研究方向：小學(xué)語文。