談數(shù)學(xué)課學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略

高立廣

【摘要】學(xué)生預(yù)習(xí)能力提高了，思維品質(zhì)發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量隨之就會顯著提高起來。可見從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很必要的。激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。正確分析預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的可能性，低段滲透為主，從五年級開始進(jìn)入高段，學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，預(yù)習(xí)能力會突飛猛進(jìn)，會上升為自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)方案 數(shù)學(xué)教學(xué) 養(yǎng)成習(xí)慣

“教是為了不教”，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，要立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。古人說得好：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力提高了，思維品質(zhì)發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量隨之就會顯著提高起來。可見從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很必要的。

一、根據(jù)小學(xué)生的特點，設(shè)計切實可行的預(yù)習(xí)方案。

1、教給學(xué)生簡單易行的預(yù)習(xí)方法。

當(dāng)我第一次給新接的四年級學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生問：“老師怎么預(yù)習(xí)？”我教給他們的預(yù)習(xí)方法是：像看書一樣看過去，能計算的用鉛筆算一算，不明白的地方記個“？”號。

我的思考：這班學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方法的呈現(xiàn)要不讓他們覺得突兀。我的預(yù)習(xí)方法三步曲“看書、計算、記問號”，都是他們平時已掌握的學(xué)習(xí)技能，借用到預(yù)習(xí)方法上來，讓學(xué)生覺得有路可走。

2、留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

要實現(xiàn)任何教學(xué)目標(biāo)，時間是第一要保證的要素。在“五·一”與“十·一”長假期間，如果讓學(xué)生做較多的書面作業(yè)，小學(xué)生天性好玩無拘無束，加上父母沒有管教的習(xí)慣，能自覺完成作業(yè)的學(xué)生會沒幾個，多數(shù)潦草應(yīng)付一下。再說太多的書面作業(yè)也是不符合教學(xué)規(guī)律的。于是我就布置較少的書面作業(yè)，然后讓他們預(yù)習(xí)。放假回來，不但檢查書面作業(yè)，還要檢查預(yù)習(xí)。

二、初步培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力有以下幾點值得注意：

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣要從小培養(yǎng)，不要急于求成。小學(xué)生的智力、能力是有差異的，不同年齡不同層次的學(xué)生允許他們在預(yù)習(xí)上有不同的發(fā)展。正確分析預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的可能性，低段滲透為主，一般學(xué)生到了四年級，有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，抽象思維開始質(zhì)的發(fā)展，注意力較低段集中，可以做一件事堅持半小時左右，為預(yù)習(xí)取得效果提供了可能性。從五年級開始進(jìn)入高段，學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，漸漸地接近成人水平，預(yù)習(xí)能力會突飛猛進(jìn)，會上升為自學(xué)能力。

2、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。例如《角的畫法》一課，學(xué)生問我：“老師角怎么畫？”我說：“書上不是寫著嗎？你們可以幾個人一起看，一起討論。”學(xué)生們拿著量角器，邊看邊討論，還一邊用量角器比劃著，不一會兒就把書本上50°的角畫出來了。學(xué)生通過實踐活動，不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，還自然地理解了數(shù)學(xué)知識。預(yù)習(xí)活動就在這說一說畫一畫當(dāng)中不知不覺地完成。

3、正確地處理由預(yù)習(xí)產(chǎn)生的矛盾。有人會說，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不是有些懂了，上課會不專心聽講嗎？老師講課的時候，懂的學(xué)生會打亂講課秩序，影響不會的學(xué)生學(xué)習(xí)新知嗎？回答是否定的。教師組織課堂的方式改變一下，就可以有效地解決這些矛盾。我主要通過培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維外顯來解決。如：一個問題呈現(xiàn)以后，讓學(xué)生靜靜地思考，會說解決方法的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行講解，一方面加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力；其他同學(xué)補(bǔ)充，滿足了一部分學(xué)生的表達(dá)需求，補(bǔ)充完善了學(xué)生的思維；中下生摹仿著說，說不好的試著說，不會說的引導(dǎo)著說，一遍不會說兩遍，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)生成。

4、穩(wěn)住學(xué)生的情緒，控制課堂秩序。如在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》時，有的學(xué)生早就會計算了。針對我班計算基礎(chǔ)薄弱，我請計算不熟練的學(xué)生板演。當(dāng)學(xué)生在黑板前愣住的時候，下面的同學(xué)有點不耐煩了。我就說：“××同學(xué)別慌，越是這種時候越要冷靜思考。老師會耐心地等等你。同學(xué)們也耐心地等等他好嗎？”利用現(xiàn)有的資源，讓下面同學(xué)檢查問題出在哪里？親切地告訴大家，說不定你也會出現(xiàn)同樣的問題，幫助別人等于幫助自己。學(xué)生會馬上投入到檢查的隊伍當(dāng)中去。

三、實踐證明：在數(shù)學(xué)學(xué)科開展預(yù)習(xí)活動產(chǎn)生了良好的效果。

1、開展預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生提高了時間的利用率。學(xué)生在課堂上，作業(yè)做好了，會說我來預(yù)習(xí)了。放學(xué)回家會把第二天上課的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。有的學(xué)生你追我趕，一有空就預(yù)習(xí)。這樣見縫插針地預(yù)習(xí)，有效地利用了時間，也許當(dāng)學(xué)生在玩的時候，還在思考某個數(shù)學(xué)問題呢。

2、開展預(yù)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)有針對性。通過小數(shù)除法的預(yù)習(xí)，問題聚焦在“商的小數(shù)點怎么定位？”在教學(xué)時針對這一問題，組織學(xué)生四人一小組學(xué)習(xí)，會的手把手教不會做的，反饋交流后，有問題再做。除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不相同時，學(xué)生會出現(xiàn)多移、少移或不移小數(shù)點、小數(shù)點向左還是向右移不分的錯誤。一個錯誤往往要重復(fù)好幾次，我就專門訓(xùn)練學(xué)生說：怎么移動題目中的除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點。如85÷0.34 讓會說計算方法的示范著說，說不好的由教師引導(dǎo)著說，不會說的摹仿別人說。說了之后還要安排充分時間練習(xí)，會做的教不會做的。學(xué)生鞏固一個知識往往要一個月的反復(fù)鞏固，學(xué)生才能逐步掌握知識，形成技能。

3、開展預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生認(rèn)識知識的框架，取得“不點也通”的良好效果。預(yù)習(xí)了小數(shù)乘法之后，學(xué)生很快提出關(guān)鍵問題“積的小數(shù)點怎么點？”學(xué)生對問題有了眉目，加上看書上的計算方法介紹，就迫不及待地把書上的題目做起來。當(dāng)學(xué)生自己把知識學(xué)懂，學(xué)生的心情是非常高興的，成功的體驗，高興的情緒洋溢在臉上，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣與動力。

不試不知道，試了才知道，收獲真不少。我在培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。提高了學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使不同的人在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的思維能力、實踐能力。幫助教師有針對性地為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得不同的進(jìn)步，從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得個性化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祥社. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）. 2012（02）