中學語文教學中的文學情感教育

吳婷婷

內容摘要：語文學科的母語基礎地位和人文課程性質決定了中學語文教學中文學積淀的累積及其基礎之上的文學情感培養(yǎng)的重要價值和獨特學科意義。本文通過對文學情感教育內涵和特點的分析，闡釋了中學語文教學中文學情感教育的重要價值意義，提出了文學情感培養(yǎng)的相關解決策略。

關鍵詞：中學語文教學 文學情感 培養(yǎng) 策略

一.文學情感教育的內涵及特征

我國對于情感教育的關注和研究可追溯至春秋戰(zhàn)國時期，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調治學的最高境界在于“樂學”，即學習中的文學情感體驗。近代以來，各大語文教育家如葉圣陶、陶行知等都對語文文學情感的培養(yǎng)提出了自己的看法。所謂情感，是指“人們對周圍發(fā)生的事物是否符合自己需要的一種主觀體驗。”[1]文學情感教育即通過語文課程特有的文學作品的形式和內容“尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征。”[2]

文學情感教育應當具備如下特征：首先，審美性。語文教育是通過文學手段實現(xiàn)的，反之，文學教育本身也構成了語文教育的目標。文學性、思想性是語文課程的基本性質。因此，美的感受和精神的愉悅是文學情感教育的首要特征。其次，共鳴性。通過文學情感的感知，形成閱讀者本身獨特的情感體驗，當文學情感教育本身觸動學習者某種認可，使得學習者產生興趣，激發(fā)自我認識時，情感教育的過程就真正實施了。第三，創(chuàng)造性。文學情感教育的創(chuàng)造性特征主要表現(xiàn)在兩個方面，一是指文學情感教育沒有統(tǒng)一或固定的模式或程序遵循，它更強調教師主觀能動性的發(fā)揮和作用;二是指情感教育是學生開拓眼界、豐富體驗、鍛煉能力的重要途徑。

二.文學情感教育的價值和意義

文學情感教育的價值和意義可以從接受體即學生、實施主體即教師和媒介即文學作品三個方面來概括：

首先，從學生角度。情感教育有利于學生增加豐富的情感積淀和獨特的情感體驗，通過學生獨特而真實的情感體驗，能夠開拓學生的眼界、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而保持內心的健康和思想人格的完善，引導他們學會生存、學會生活和學會做人。

其次，從教師角度。情感教育對教師本身而言亦是教師情感的再度升華和共鳴，是通過學生而進行的雙向情感互動。教師在實施情感教育的過程中不僅可以提升自己的文學修養(yǎng)，還可以“以情動人”，與學生建立一種真正民主、合作、尊重的新型師生關系。

最后，從文學作品角度。文學作品是民族歷史和文化的獨特積淀，是一定歷史時期民族

情感的定格和參照。在教師的帶領下，以文學作品為橋梁，引導作者、教師、學生共同的情感交流和共鳴是語文教育的重要目標。

三.文學情感教育的培養(yǎng)策略

首先，轉變文學情感教育實施者即語文教師的觀念、提升其進行文學情感教育的能力是實施情感教育的重要前提。新時代的語文教師要適合時代所需，積極轉變角色，從知識的傳授者到學生的引導者，從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者，從學生學習的監(jiān)督者到合作者、幫助者、對話者等。

其次，轉變文學教育受眾者即學生的學習觀念。新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”，學生必須轉變應試教育之下唯知識之上、唯成績至上的目標和理念，將學習文學和體悟情感作為一種享受和追求，在文學作品的閱讀和解析中找到學習的樂趣，在美感的閱讀中覓得快樂

最后，加大文學情感教育內容的廣博性。增加語文教材中，有利于培養(yǎng)和實施美好情感教育的優(yōu)秀文學作品的比例，引導學生擴大閱讀、增加積淀，多讀書、讀好書是文學情感教育必要的條件。此外，還可以通過教育情境的創(chuàng)造等來進行文學情感的培養(yǎng)和教育。

綜上所述，文學情感教育的提出和關注是當代中國語文教育重知識、輕人文傾向的產物。新世紀課程標準的出臺，在凸顯語文課程人文價值的同時更強調學生作為獨立“人”存在的價值和意義。因此，發(fā)展學生健全的人格、培養(yǎng)學生高尚的道德、提升學生卓越的修養(yǎng)，使之成為未來社會發(fā)展所需要的高素質人才，就必須關注和加強語文文學情感教育的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]程媛.語文情感教育的本質研究[J].黑龍江高教研究.2006（8）：142-144.

[2]賀淑曼，藺桂瑞.健康心理與人才發(fā)展[M].北京：中國社會科學，1999：53.

本文系西安市社會科學規(guī)劃基金項目文理專項重點項目“長安牛郎織女傳說的文學藝術研究”的成果立項號：14WL12。

（作者單位：西安文理學院人文學院）