淺議小學與初中數學教學的有效銜接

彭章義

【摘要】不少學生從小學升入初中后，數學成績呈下降趨勢。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的問題是中小學數學教學的銜接問題。小學數學教學與中學數學教學是義務教育階段中一脈相承的兩個教學階段，加強中小學教學銜接問題的研究與實踐，在教學中注意兩者的異同，正確引導，使小學生順利地過渡到初中學習生活中，熱愛數學、學好數學，從而全面地提高數學教學質量。

【關鍵詞】數學教學 算術 代數 幾何 教學銜接

1小學生升入初中后出現掉隊與分化現象的原因分析

小學生升入初中后，很多學生不能適應初中的學習生活。我們時常發現，不少學生在小學時考試，經常能夠獲得90多分，甚至100分的好成績，但是到了初中，他們的數學成績卻明顯地開始下滑，他們的學業成績不再出類拔萃、令人嫉羨，有的甚至會漸漸地淡出老師們的視線。雖然這些小學生依然聰明伶俐、活潑可愛，但是在初中數學的學習上卻顯得力不從心。導致小學生升入初中后出現掉隊與分化現象的原因，大致有如下幾個方面。

1.1人文環境的差異

小學生大多生活在充滿溫情和愛意的環境中，大多數小學生上學、放學都有家人接送，學習上、生活中多有親人呵護，上學期間也多受教師的關愛與照顧。而初中生正處于由兒童期向少年期過渡，無論是教師或家長，都有意識地讓孩子多一點自立、多一點自制，更多的是將對孩子的愛放在心里，他們對孩子的教育和管理，無論言語上還是行動上，都多了一些理性和責任。

1.2教育方法的差異

小學數學內容多以歸納的形式呈現，大多由具體情境導入，與學生的生活實際聯系緊密，具有較強的趣味性，思維坡度小。由于受小學生認知特點與有限知識儲備的制約，教師的教學也十分重視知識的前后聯系，重視思維過程的展現、鋪墊和引導，十分重視學生學習興趣的激發和情感體驗，十分關注學生對問題解決的思考過程和接受情況。而初中數學內容，則由數過渡到式、由具體情境過渡到抽象概括，呈現方式也由歸納形式轉變為演繹形式，思維方式更加突出了理性，對自主學習和探究學習的能力要求明顯提高。此外，小學教師與初中教師對整個義務教育數學課程內容體系缺乏整體了解，也是造成小學與初中數學教法差異的重要原因。

1.3課程內容的差異

小學數學與初中數學在課程內容上不僅存在著知識點多少之別和深淺之分，即使是少數相同內容，其著眼點、側重點也明顯不同。初中數學較之于小學數學，思維方式、認識水平和能力要求，都有了質的飛躍。

1.4教育目標的差異

隨著素質教育的逐步深化和課程改革的深入推進，特別是小學生采用免試、就近入學的方式升入初中就讀，導致了小學教學對學生學習結果的關注度明顯下降，教學要求明顯降低。而初中生升入高中就讀，必須參加初中畢業學業考試，由于這項考試具有很強的選拔性，這就導致了初中數學教學從七年級入學開始，就非常重視學生的學習結果，十分重視學生的應試能力和考試成績。解題教學似乎成了初中數學教學的唯一任務和主題。部分數學老師為了成績和功利，甚至讓學生大量做題，機械訓練，使得數學教學失去了本真、有趣和諸多的美好。

2小學數學與初中數學有效銜接的幾點建議

2.1創造良好的學習氛圍，讓學生在學習中找到樂趣

剛升入中學的學生對新的環境、新的師生、新的功課總是充滿新鮮感和好奇心。如果整堂數學課都只講數學概念，公式等，學生會感到數學枯燥乏味，從而失去學習的興趣。因此，我們要改革教學方法，多以實驗或生活中的故事為例來講公式或數學題目，就會吸引學生的注意力，讓他們結合生活實際，發散思維，讓他們在課上有話說，發表自己的看法，多鼓勵他們講出自己的想法，讓數學課堂不再是老師的獨角戲，而是師生共建共享的快樂課堂。

2.2熟知小學教材和學生基礎

初中教育是小學教育的繼續，初中教材是小學教材基礎上的發展、擴充和深化。由于數學學科所具有的抽象性、邏輯性的特點，學生已有的知識經驗對數學學習的影響就顯得尤為重要。初一數學教師需要比較系統地研究小學數學教材，把它作為備課的第一道程序，通過閱讀教材了解學生在小學所學過的的有關知識的內容和深度，掌握一個合格的小學畢業生在知識上應達到的標準。同時，還需通過向小學教師了解小學畢業生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，哪些知識易混易錯，以達到自然銜接。

2.3重視并上好初一起始課

提前做好入學工作，積極了解所教班級每位學生的基本情況及數學基礎，可以通過小學檔案資料，以及入學摸底考試。從學生數學基礎情況和學生個性特點出發，使每位初一數學教師做到心中有數，有的放矢。針對學生經過一個暑假可能對原有知識產生遺忘，在知識結構上對中小學數學教材內容產生脫節，可以在教學中穿插對小學數學進行復習，這不是小學教材的濃縮，而是相關內容的疏通與銜接，是螺旋式的上升，以達到平穩過渡。

2.4加強與小學教師的溝通

由于九年義務教育是把小學六年與初中三年分開獨立辦學管理的。因此，給小學初中學科銜接教學帶來了不便因素。就目前而言，教育管理部門并沒有出臺相應的方案來緩解“初小不銜接”這一現象，處于教育一線的工作者也沒有針對這一現象主動采取有效的方法。我們應該主動關心這一薄弱環節，通過初一教師與小學六年級教師定期開展教研活動，互相聽課研討來熟悉教材，通過初一教師與小學教學的溝通，進一步做好初小的銜接工作。

2.5及時了解學生動態保持與家長聯系

初一新生進入初中會發現與小學存在很多方面的不同，這些不同會使他們感到新奇和刺激同時也會使他們感到不同程度的無助彷徨，對于數學學習往往表現出畏難情緒。此時教師就要正確地疏導，同時加強與家長的聯系，及時了解學生思想動態，有效引導學生的數學入門學習。

2.6善用一題多解、多題一解，讓學生在自主思考中提高解決問題能力

不同學生的接受能力是有差異的，對于一個問題、一道題目的不同解決方法，學生的掌握狀況也會有所不同。所以，有不同解法的題目，盡量要把每種解法都涉及，這樣不僅能讓學生感受到數學的奧妙及魅力，也能讓不同層次的學生用自己最適應的方法解題。要督促學生對錯題及時糾正、錯題重做等，可以讓學生們準備錯題本，將自己易錯，易混淆的題目寫在錯題本上，在聽過老師的講解后，自己重新在錯題本上做一遍，加深印象，使錯題本由薄到厚再到薄，真正促進知識的內化。

3總結

總之，中小學數學的銜接是一個非常重要的問題，教師要熟悉初中教材，找準教學內容及思維方式的銜接點，搞好由小學向初中的過渡與銜接，使剛進入初中的學生有一個良好的開端，為大面積提高初中數學教學質量奠定下堅實的基礎。