分層合作教學在初中生物實驗教學中的應用

劉麗芳

【摘 要】從分層合作教學的優勢出發，對其在初中生物實驗教學中的應用情況進行了闡述。

【關鍵詞】分層合作教學；初中生物；實驗教學；應用

分層合作教學，主要是從學生的個性特點以及對知識的掌握程度出發，將其劃分為不同的層次，由各層次的學生組成多個研究性小組，以小組為單位展開教學的一種現代化教學組織形式。與傳統教學方式相比，分層合作教學的優越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應用。

一、分層合作教學的優勢

分層合作教學的優勢主要體現在三個方面，其一，分組實驗教學的主要目的，是強調學生身體動覺智力和視覺空間智力的發展，重視目標的完成水平以及學生能力的差異性，在相對適宜的學習條件下，激發學生的潛能，因此，分層合作教學具有情感性的特征。其二，在分層合作教學中，學生可以根據自身的能力和水平，自主選擇相應的實驗目標和實驗材料，通過組內異質，可以滿足每一個學生的學習需求，促進學生素質和能力的提升，同時也可以正式小組之間存在的差異性，取長補短，共同進步。另外，分層合作教學不僅重視對學生情感、認知以及技能目標的提升，更重視對學生團隊精神與合作精神的培養。其三，在初做生物實驗中，應用分層合作教學，能夠充分體現學生的主體性，發揮教師在教學中的主導作用，通過對實驗結果的分層評價，還可以有效提升學生的實驗能力，激發其對于生物學習的興趣。

二、分層合作教學在初中生物實驗教學中的應用

1.小組成員的多層次結合

在生物實驗教學中，異質小組是小組合作學習的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動為機制，以小組目標的實現為標準。通常來講，小組成員包括4～6名在性別、個性特征以及能力水平等方面存在異質性的學生組成，在小組內體現出個體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對公平的前提下，展開競爭與交流。教師應該對從學生的實驗能力出發，將其分為三個不同的層次，第一層的學生具備良好的生物知識以及理解能力，學習的積極性強，同時實驗動手能力或者實驗觀察能力強；第二層的學生對學習比較認真，生物基礎知識和實驗能力一般；第三層學生生物基礎較差，缺乏相應的實驗觀察能力和動手能力。然后，按照相應的比例，進行實驗小組的劃分，學生能夠充分發揮自身的優勢，在小組之間展開公平的競爭，促進全體學生實驗能力的提升。

2.生物實驗過程的分層合作

在初中生物教學中，存在大量的分組實驗，其中比較典型的，能夠對學生實驗能力進行培養的實驗，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細胞的有絲分裂。這里以此為參考，對實驗過程的分層合作策略進行討論。在根尖細胞有絲分裂實驗中，教師應該從教材內容以及大綱要求出發，確立三個層次的教學目標，一是基礎性目標，確保學生能夠明確實驗的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標，確保學生能夠通過實驗操作，掌握相應的實驗技能；三是拓展性目標，注重對于學生自主學習能力以及知識綜合運用能力的培養，同時能夠將實驗涉及的方法應用到其他相關實驗中。在實驗教學中，教師應該嚴格要求，確保每一個實驗小組都能夠完成上述三個不銅層次的目標，在小組成員之間，形成一個“利益共同體”，使得每一個學生都能夠認識到，只有小組其他成員達成了學習目標，自己才能夠同樣達成相應的目標。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過集體討論、分工協作的方式，使得不同層次的學生都可以找到自己在小組中、在實驗中的位置，并為了達成實驗目標而努力。

3.生物實驗效果的分層評價

在實驗中，存在著許多影響實驗結果的因素，教師應該排除其中的客觀因素，結合試驗結果，對學生個體差異所引起的實驗效果分層進行考察，看到學生在實驗過程中的能力提升。在對學生進行評價時，應該注意評價的相對性與絕對性，在小組中，采用相對性評價，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實驗效果的標準；在小組之間，則應該采用決定性評價，確保其與預定的標準相一致，達到標準就可以判定合格。可以采取競爭評價機制，適當提高標準，嚴格要求，激發小組之間競爭的動力，使得學生能夠更加積極主動地投入學習之中。另外，應該注重評價得公正性，不能僅僅以實驗成績為標準，還應該關注學生的實驗態度以及實驗能力，針對實驗效果不佳，但是態度良好，能力有所提升的學生，應該進行鼓勵；對于成績良好，但是對實驗重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學生，則應該嚴肅批評，使其認識到小組合作的重要性。

三、結語

總而言之，實驗教學作為初中生物教學的關鍵環節，在教學中占據著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實驗教學中，應用分層合作教學，能夠實現因材施教、因人施教，注重學生的個體差異性，同時也可以增強學社的團隊合作精神，促進全體學生生物實驗能力的共同提升，進而促進教學質量的提高。

參考文獻：

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