淺談高中政治課堂中情境導(dǎo)入法的運(yùn)用

方彥歡

【摘 要】高中政治情景教學(xué)的創(chuàng)新是實(shí)施高中新課程改革的具體表現(xiàn)，使生活化的教學(xué)資源得以完全利用，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。作者綜合運(yùn)用信息化手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式，注意以下幾點(diǎn)：充分利用教學(xué)語言，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中注重學(xué)生的主體作用，多方面開展演講、辯論、表演、競賽等教學(xué)形式，也有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；結(jié)合多種文化資源的運(yùn)用，發(fā)揮各種藝術(shù)作用，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的生活體驗(yàn)，在教學(xué)中加以運(yùn)用，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中政治；情境教學(xué)；生動語言；課堂引入

所謂情境探究教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，科學(xué)整合有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展與提高的問題情境，其在真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)的同時，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激活其創(chuàng)造因子，培植其創(chuàng)新精神，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至利于學(xué)習(xí)者科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。那么，在高中政治課教學(xué)中，我們教師應(yīng)該怎樣實(shí)施情境式探究教學(xué)呢？

一、高中政治教師在使用情景教學(xué)法中存在的誤區(qū)

雖然情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的政治情感，但是由于教師在教學(xué)的過程中，對情景教學(xué)法的認(rèn)識還不夠深刻，在使用情景教學(xué)法的過程中，出現(xiàn)了尷尬的現(xiàn)狀。

（1）高中政治教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置教學(xué)的情景的時間把握的不夠準(zhǔn)確，使得教學(xué)目標(biāo)的完成存在一定的問題。情景教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入課堂教學(xué)中去，但是高中政治老師卻出現(xiàn)了本末倒置的情況，花費(fèi)了太多的時間在為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置情景，這樣一來，學(xué)生雖然在情感上比較能夠感受到這節(jié)課的情感態(tài)度價值，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識還不夠系統(tǒng)，教師并沒有系統(tǒng)的將這些知識傳授給學(xué)生，學(xué)生得到的只是浮于表面的淺層知識，教師的教學(xué)目標(biāo)也沒有得到真正的貫徹。情景教學(xué)是知識教學(xué)的方式之一，情景教學(xué)的目的在于讓教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，但是高中政治教師在使用情景教學(xué)法的過程中，往往忽視了這方面的內(nèi)容。

（2）高中政治教師在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，沒有合理的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓情景教學(xué)的有效性得不到很好的實(shí)現(xiàn)。高中政治教師在課堂上為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，采用情景教學(xué)，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入教學(xué)氛圍之中，但是教師往往也忽視了對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生在觀看相關(guān)的視頻之后，思維往往比較發(fā)散，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行放導(dǎo)，沒有對本節(jié)課的主題進(jìn)行總結(jié)和概括，學(xué)生也不能從中真正理解情景的設(shè)置與課堂教學(xué)的聯(lián)系，情景設(shè)置的效果也甚微。

二、用生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，很多教師利用多媒體教學(xué)，力圖提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，想法很好，也是非常正確的，但如果頻繁使用多媒體，學(xué)生就會存在視覺疲勞，不再喜歡這種教學(xué)模式。有效傳遞信息、實(shí)施教學(xué)的首要工具是語言，充分利用語言的作用，可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)際生活中，和學(xué)生生活貼近的先進(jìn)人物事跡很多，教師可以稍加改造，編成小故事，加以生動的語言描述，不但有利于學(xué)生接受，而且有利于豐富多彩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

三、高中政治情景式教學(xué)應(yīng)用

1.生活實(shí)例情景

學(xué)生對政治學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是覺得政治離我們很遙遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中沒有什么太大的用處，學(xué)習(xí)它主要就是為了提高整體成績應(yīng)付高考。其實(shí)政治課的內(nèi)容主要是來源于現(xiàn)實(shí)生活，具有很強(qiáng)的生活性，所以在政治課堂教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活之中一些政治熱點(diǎn)問題，這樣的情景設(shè)置會讓學(xué)生眼前一亮感覺到新鮮，對他們進(jìn)行政治學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的吸引力，也有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂學(xué)習(xí)中可以積極主動地思考問題。

2.角色扮演情景

角色扮演在其他的課程教學(xué)中也經(jīng)常被運(yùn)用，是教學(xué)中經(jīng)常被用到的一種教學(xué)手段。角色扮演很好理解，就是在課堂教學(xué)中利用學(xué)生對角色扮演的好奇和興趣扮演課本中提及的相關(guān)人物，讓學(xué)生達(dá)到角色思想上和觀念上的體驗(yàn)，讓學(xué)生積極加入到角色扮演的情景當(dāng)中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動體驗(yàn)中達(dá)到知識獲取的效果。角色扮演的情景教學(xué)模式讓學(xué)生更好的進(jìn)行換位思考，更容易融入到政治學(xué)習(xí)中。

3.設(shè)立問題式情景

教學(xué)過程中采用問題式教學(xué)情景可以讓學(xué)生對知識的記憶更深刻。教師在課堂上巧設(shè)問題可以調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生更加積極主動地參與到問題的討論中，同時也是對學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉。問題式情景設(shè)置也是師生之間進(jìn)行溝通的橋梁，是老師教授知識最重要的途徑。

四、高中政治教師應(yīng)該如何有效地將情景教學(xué)法貫徹到課堂教學(xué)中

（1）為了使得情景教學(xué)法能夠真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師在使用情景教學(xué)法時，要學(xué)會合理的設(shè)置情景。教師設(shè)置情景的內(nèi)容不是隨心所欲的，教師要考慮學(xué)生的知識和年齡能夠接受的程度，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析后再設(shè)置相關(guān)的知識，同時要注意情景與情景之間的合理連接，不能過于突兀，教師同時在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對這些情景與本節(jié)課要傳授的知識的連接要對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加了解教學(xué)的目的和進(jìn)程。在教學(xué)的過程中，在設(shè)置情景之后，要注重學(xué)生在這個教學(xué)中的主體地位，可以讓學(xué)生自己通過課堂小活動，小演講的方式來進(jìn)行情景設(shè)置，總而言之，情景設(shè)置的方式可以是多種多樣的，但是教師要時刻注意情景教學(xué)僅僅是教學(xué)的手段而不是教學(xué)的目的。

（2）教師在使用情景教學(xué)法的過程中，可以有目的的選擇一些多媒體的工具輔助教學(xué)，同時也可以將問題教學(xué)運(yùn)用到其中，但是問題的設(shè)置的目的也是為了讓學(xué)生通過思考進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)的情景中來。多媒體是新世紀(jì)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)工具，它不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師也可以通過多媒體手段使得情景設(shè)置的方式更加的多樣化。但是，教師在教學(xué)過程中為了避免本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師對情景教學(xué)要有科學(xué)的態(tài)度和價值，樹立正確的態(tài)度，并且通過相關(guān)的資料的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師是怎樣合理的運(yùn)用這個教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教師通過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更好的將情景教學(xué)法貫徹到高中課堂中來。

五、實(shí)施情境探究教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則

（1）方向性原則。教師創(chuàng)設(shè)的情景充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到“點(diǎn)子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映“干什么”，從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

（2）科學(xué)性原則。教師創(chuàng)設(shè)情景要把握教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)節(jié)眼”，要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)；還要充分依據(jù)教學(xué)情景探討的問題必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

（3）層次性原則。情景的設(shè)置要有合理的序列性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題；同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡單些，采用“小步走”的方式，從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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