小學綜合實踐活動課程實施現狀與對策

孔紅紅

【摘要】綜合實踐活動課程是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，實現課程向“生活世界”的回歸。切實轉變了學生的學習方式，提高學習的積極性和主動性。但在實際的課程實施中，機械化、程式化、學科化等問題接踵而至，本文旨在分析小學實踐活動課程實施的現狀找出原因并相應的提出合理化的對策，為小學綜合實踐活動合理有效規范的實施提供指導性建議。

【關鍵詞】綜合實踐活動；課程實施；現狀；對策

綜合實踐活動課程是本次基礎教育課程改革的新生事物，對已往的課程體系有結構性的突破。該課程開設的主要目的強調學生通過實踐，在實際體驗中增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，加強與社會現實生活的密切聯系，提高社會責任感，進而促進學生的全面發展。

一、概念的界定

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。2001年從小學三年級起設置綜合實踐活動課程作為國家設置的必修課程，它不是其他學科的輔助，而是與其他課程等價的具有獨立價值，獨立教育功能的一門課程。它通過讓學生親身體驗探索自然，親近社會生活，用探究的方式進行學習，改變傳統學習方式提高學習的積極性和自主性。把學校環境中的學習與家庭、社會環境中的學習巧妙的結合起來，具有“生活取向”的課程設置培養學生的創新能力與實踐能力，形成良好的社會責任感。所以說綜合實踐是一門實踐性、綜合性、經驗性課程。綜合實踐活動課程主要內容包含信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

二、小學綜合實踐活動實施現狀

綜合實踐活動課程的開展發揮著傳統學科課程無法替代的作用，但在實際的課程具體實施中存在著一系列的問題，不少學校在具體的實施中處于觀望態度，讓綜合實踐活動課程成為“點綴”和“裝飾”，并沒有真正的全面實施。

（一）課程的程式化現象

學校與教師對于綜合實踐活動課程認識不足，沒有真正領會課程的目的與意義。在課程實施中走程序，形式化現象嚴重。有些學校開設綜合實踐活動課程只是機械的一味模仿，照搬他校的活動模式，缺乏自我校情、學情的分析與融合。綜合實踐活動課程應該是學校為學生創設出體現本校特色的實踐課程，從自然、社會、學生自身出發規劃、組織、實施的實踐活動。有些學校集中少數擅長組織活動的教師開展，一兩個典型案例，用匯報、展示、表演來實施這門課，使課程設計與實施流于形式。綜合實踐活動課程應當多樣化的開展避免重復與單一。

（二）課程的學科化現象

片面的認為綜合實踐活動就是綜合性實踐學習。在具體課程設置與實施中脫離不開學科的主導性。課程目的還是以掌握系統的學科知識，發展某一學科領域的能力與綜合素養，受學科課程的目的，內容課時的制約，具有鮮明的學科特征。而綜合實踐活動課程不具備特定的學科知識體系，不受學科特征的局限，它是各門學科的整合，直接經驗與間接經驗的結合，課堂學習與社會實踐的同步。

（三）課程的被動化現象

教師自作主張的選活動主題給學生做的現象較普遍，對活動主題產生過程中學生的自主性重視不足，也忽略了在活動過程中生成主題。活動過程多按照教師的主觀意志進行，而綜合實踐課程的開發、設計、實施、管理都需要學生的參與，以學生需要為起點。在具體課程實施中更要“以學生為本”教師做好引導工作即可。

（四）課程的低效化現象

對于綜合實踐課程實施效果的評估來看，真正達到預期效果的還在少數。課程低效化產生首先是教師對于該課程的認識還處于初級階段，甚至很多教師模糊的認識導致綜合實踐活動課程可有可無的生存狀態。其次，教師對于開發相應的課程資源，以及課程設計實施方面專業知識和能力的欠缺導致課程不能達到預期效果。教師沒有掌握開展綜合實踐活動課程的規范要點，逃不出傳統教學的框架，在內容上作為應試學科的拓展與延伸，重結果不重過程，沒有很好的引導學生在生活中發現問題，解決問題，甚至包辦代替影響教學效果。

三、問題產生的原因分析

（一）學校與教師對于綜合實踐活動課程的認識上的不足

沒有實質性的理解該課程的目的意義，對于該課程的重視度不夠，還是一味的偏向應試學科教學。甚至把綜合實踐活動課程變相的實施成學科課程的延伸和拓展，或者干脆變成課堂自習來應付。

（二）學校缺乏專業性的課程教師

該課程的教師在綜合實踐活動課程的開發、設計、實施、評價上都沒有達到相應的標準。逃不出傳統學科教學影響，教師對來自學生生活的課程資源開發意識弱。

（三）學校對于綜合實踐活動課程的課時安排太少

多數學校該課程的開展次數太少，課程方案的整體性協調不夠，計劃性不強，開設的課時達不到規定要求。

（四）學校對教師開展綜合實踐活動課程的監督力度不夠

綜合實踐活動課程與教師的評估和考核工作脫節，學校在該課程進展的檢查和督促上欠缺，使該課程流于形式。

（五）社會與家庭對綜合實踐活動課程的支持不夠

很多家長對該課程意義的認識不足，認為學習該課程是浪費其他學科學習時間。家長和社會的消極影響潛移默化的影響學生對該課程的積極性。

四、提高綜合實踐活動課程質量的對策

（一）加強教師綜合實踐活動課程理論學習與校本實踐培訓

提高教師思想認識，充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，并對教師進行課程相關的培訓使其具備課程開發、計劃、實施、評價一系列相應的知識與技能。

（二）建立規章制度，課程逐步規范化

設置合理的課時安排，使課程與學科課程同樣重視。制定相關的規章制度使其逐步合理規范。如，校本課程開發制度、教師指導經驗交流制度。

（三）課程結構的多樣化設置

在課程主題選擇上要貼近生活，引導學生因地制宜。從小問題，小現象入手，凸顯學生主體，體現童真童趣，發揮地域優勢，顯現鄉土風情，立足生活世界，體現生活樂趣。讓學生主動參與課程的開發與設計，發揮學生積極性主動性。

（四）深化教學指導

注重課外的觀察和積累。教師要善于觀察學生的日常生活，發現學生的興趣和需要，從學生身邊發現提煉問題，進而預設主題。教師也要引導學生善于發現身邊的小問題形成問題素材庫。

靈活的安排活動環節。注重在活動實施過程中引導學生發現問題形成主題，提高學生自主性意識。

自主評價。讓學生自己去發掘問題，并分析問題說明理由，讓學生通過自己的研究學習認識問題價值。

（五）建立與教師考核掛鉤的評估機制

綜合實踐活動課程的有效開展離不開強有力的監督工作，所以綜合實踐活動教學結果應作為教師綜合測評的基本內容。

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