基于大學生學習需求的課堂有效教學

肖慶華

[摘 要]大學課堂教學的本質就是要滿足大學生的學習需求，提高教學質量。本文從實證的角度呈現出貴州本科生學習需求的現狀。貴州本科生的學習需求主要表現在自身素質提高、職業準備、學習內容及教師教學等方面。基于大學生的學習需求，為了提高大學課堂教學的有效性，從綜合素質、專業課、專題討論和案例教學等方面提出了相應的教學改革策略。

[關鍵詞]大學生 學習需求 有效教學

[中圖分類號] G424.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0037-02

需求是人類行為的主要內在動力機制之一，是指學生、社會或其他有關方面指望得到的東西和現存狀況之間的距離。學習需求是社會和客觀要求反應在學生頭腦中形成的學生對學習的主觀需要，是當前學習結果和期望學習結果之間的差距。大學生學習需求不同于中小學生，大學生學習需求的滿足程度，直接關系到大學課堂教學的有效性和大學教學質量。高校教學質量與教學不能滿足大學生學習需求有著直接的關聯。了解大學生的學習需求有助于本科課堂教學改革，有利于提升課堂教學的有效性，有益于提高本科生的教學質量。

一、大學生學習需求現狀

不同層次和地區的大學生學習需求存在差異。本文主要是通過實證研究來呈現貴州本科生的學習需求。本文通過對貴州大學、貴州師范大學、貴州財經大學、貴陽醫學院、貴州民族大學、凱里學院和安順學院在內的7所貴州高校的本科生進行問卷調查，來具體呈現貴州本科生學習需求的現狀。本次調研共發出問卷1050份，收回1007份，回收率為95.9%，并用SPSS軟件對收回的問卷進行分析。貴州本科生學習需求的現狀主要表現在以下幾個方面。

（一）對提高自身素質的學習需求

貴州大學生對提高自身素質的學習需求存在著差異性。一是對類別提高需求的差異。統計數據表明，在學習需求方面，超過三分之一的大學生傾向于“綜合素質”的提高，所占比例達到33.5%;其次是“專業技能”的提高，所占比例達到27.6%;再次是“專業知識”，所占的比例為27.2%;而對“學習方法”的需求最低，只有11.7%。二是對專業知識需求的差異。統計數據表明，在專業知識方面的需求，接近一半的大學生傾向于學習有利于“就業的專業知識”，偏重實用性，所占比例達到45.7%;其次是掌握“系統的專業知識”;再次是掌握“前沿的專業知識”;而需求最低的是“應付考試的專業知識”。三是對專業方法需求的差異。統計數據表明，在專業方法的學習需求方面，在教師指導下掌握專業方法和能運用一兩種專業方法都是學生比較看重的專業方法，分別接近三分之一;而對前沿專業方法學習的興趣相比之下最低，所占比例只有15.7%。四是對專業技能需求的差異。統計數據表明，在專業技能的學習需求上，大部分學生偏重于“實踐鍛煉”的技能，所占比重最高，占到44.4%;其次是“運用技能”和“掌握技能”，選擇“了解各種技能”的學生最少，所占比例是9.8%。

（二）對職業準備的學習需求

統計數據表明，在職業準備的學習需求方面，大學生最為看重的是“職業準備的技巧”，所占比重超過了三分之一，達到了38.2%;其次是重視“職業準備的知識”，所占比例為34.8%;而對“職業準備的信息”和“職業準備的機會”的學習需求人數最少，其比例分別是14.5%和12.5%。

（三）對學習內容的需求

根據統計數據顯示，大學生最為重視“專業學習”，所占比例超過了一半，達到54.9%;其次是“文化課程學習”，所占比例為21.8%;再次是“英語學習”，所占比例為12.9%;最后是“計算機學習”，所占比例是10.4%。從中可以看出，大學生對于不同的學習內容，他們的學習需求存在著較大的差異。

（四）對教師教學的需求

大學生對于教師教學的需求存在著差異，主要表現在以下幾個方面。一是對專業知識教學的需求。根據統計數據顯示，大學生對教師的教學最大的需求是“參與式教學”，所占比例超過了三分之一，達到了33.8%;其次是“案例教學”，所占比例為25.3%;再次是“重點講解”，所占比例為23.8%;最后是“系統講解”，所占比例為17.1%。二是對專業方法教學的需求。根據統計數據顯示，大學生對教師專業方法教學的最大需求是“能運用一兩種專業方法”，這個比例超過了一半，達到了52.9%;其次是“詳細介紹各種類型的專業方法”，所占比例為19.0%;再次是“教會一兩種專業方法”，所占比例為14.8%;最后是介紹前沿的專業方法，所占比例為13.3%。三是對專業技能教學的需求。根據統計數據顯示，大學生對專業技能教學的最大需求是“實際鍛煉”，這個比例接近一半，達到47.1%;其次是“加強指導”，所占比例為28.4%;再次是“詳細講解”，所占比例為12.6%;最后是“自己操作”，所占比例為11.9%。

二、大學課堂有效教學改進策略

根據大學生學習需求的現狀，要以滿足大學生學習需求為目的，對課堂教學進行必要的改革，以提升課堂教學的有效性，提高大學課堂教學質量。

第一，以提升大學生素質為目的來改革教學內容。從調研的數據來看，大學生具有提升自我綜合素質的強烈需求。綜合素質的提高有多種途徑，課堂教學是提高大學生綜合素質的主要途徑。課堂教學不僅要傳授專業知識和職業技能，更重要的是要培養學生的專業能力和專業素質。同時，大學課堂教學還要超越專業素質的培養而走向綜合素質的培養，培養學生具有團隊精神、溝通交流能力、創新意識、進取精神等方面的綜合素質。因此首先要進行教學內容的改革，要把綜合素質的培育融入課堂教學中，體現在教學內容中，貫徹于教學的各個環節，切實提高大學生的綜合素質。

第二，在專業課中加強學生專業能力的培養。從調研的數據可以看出，大學生非常重視專業課的學習，特別是重視專業能力的提高，具有提高實踐實驗能力的強烈需求。與中小學相比，大學是培養專業人才的場所，因此專業課的教學是大學課堂教學的重中之重。大學課堂教學不僅要傳授專業知識，更重要的是要培養學生的專業能力和專業素養，特別是專業能力的培養，它可以衡量出一所大學人才培養的質量。因此要基于大學生的專業學習需求，加強實踐實驗課的教學，給予大學生實際動手操作的機會和實踐體會的時間、空間，把專業知識及理論學習和專業實踐實驗相結合，努力提高大學生的專業能力與水平。

第三，加強課堂專題討論的力度。課堂專題討論可以提高學生在教學過程中的參與意識，讓學生從被動學習變為主動學習，不斷提高他們分析問題的能力。進行專題討論課前，要給學生布置“作業”，讓學生查閱相關的文獻資料，準備討論的問題與要點，并列出發言提綱。在專題討論時，要充分調動學生的積極性，提高他們的參與意識，讓每一個學生都能夠參與到討論中。討論課的主題要結合所學的內容和生產實際，既可以是生產中的實際問題，也可以是本學科中的理論、知識與技術問題。在專題討論中，要引導學生開拓思路，運用所學的知識，盡可能列出產生問題的原因，然后通過討論找出產生問題的真正原因及解決方法。這要求學生具有獨立整理、分析、歸納和運用已有資料和知識的能力。課堂專題討論不僅可以增強學生的學習興趣和參與意識，而且能夠提高他們分析問題和解決問題的能力，提高他們的專業素養和綜合素質。

第四，加強案例教學的力度。從大學生學習需求的調研數據來看，大部分的大學生反感系統講解式的教學模式，認為這種教學方式是照本宣科。他們希望專業知識及理論的教學能與專業能力的提高相結合，這對大學教師開發案例、運用案例教學提出了現實要求。為了滿足大學生專業學習需求，大學教師要根據專業課本身的特點開發出有價值的案例，通過案例教學來提升大學生的課堂參與度，使大學生能夠運用相關的專業知識與理論去分析實際案例，提高他們的專業能力與綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]