CPE模式下大學英語拓展課程探索

李海燕 王佳燕

[摘 要]拓展課程是大學英語改革的一種趨勢，反映了社會的訴求和學生發展的需求。CPE人才培養課程模式改革需要了解大學英語拓展課程改革的背景、課程設置、教學理念、評估理念等方面的內容，才能為完善大學英語課程體系建設、培養應用型人才提供支持。

[關鍵詞]CPE模式 拓展課程 改革

[中圖分類號] H319[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0065-02

一、研究背景

大學英語教學改革進行了很多年，實行了分級教學、課程教學改革、教學評價體系改革等舉措。英語作為語言工具，最終需要學生達到自如地運用這門語言進行有效交際的目的，尤其是大學生用英文獲得專業最新信息，直接閱讀英文文獻，發表英文論文，用英語參與辯論和談判，用英語進行國際政治、經濟、商業和文化交流等等。但就目前的實際應用情況來看，未能達到大學英語課程教學要求的既定目標，大學生的英語應用水平無法滿足當前社會發展的要求。

近年來，隨著國家對英語的重視和投入，我國基礎英語教學水平不斷提高，大學生的基礎英語水平也有了明顯的進步。但是，隨著社會經濟發展需求的不斷變化，傳統的大學英語教學在高校中的地位顯得有些尷尬，大學英語課程和學分在許多高校出現被縮減的情況。大學英語想要追上當前經濟全球化、一體化的高速發展，適應新形勢下的教學目標和培養模式，就需要創新改革，打破傳統大學英語的課程結構模式，增設各種行業特色的拓展課程。

廣東金融學院擔負省級金融系統繼續教育基地的責任，亦被譽為“培養華南地區金融人才的搖籃”。近年來，我院堅持以辦好行業性應用型本科院校為定位，開展校企聯合，訂單式人才培養模式。本文將以廣東金融學院實施的CPE課程模式為例，探討大學英語拓展課程改革問題。

二、CPE模式的內涵

CPE人才培養課程模式是廣東金融學院特有的教學模式，強調以行業的需求導向為主。CPE由基礎核心課程（Core Curriculum）、專業課程（Professional Curricu？鄄lum）和就業導向課程（Employment Curriculum）組成。C模塊和P模塊是培養學生掌握基礎知識、基本專業理論和核心能力的課程;而實驗、實踐教學體系支撐著E模塊，是為了增強學生就業的快速適應能力和靈活的應變性。學生可根據自己的興趣愛好、發展需要和個人職業發展規劃目標，自主選擇E模塊的課程，形成“理論基礎+專業應用+特色就業”的人才培養課程體系結構。

三、CPE模式下的大學英語拓展課程設置

大學英語教學改革的重點是注重培養學生的聽、說能力，尤其是結合專業知識與國外同行英語溝通的能力。因此，在大學英語教學階段，在學生英語基礎達到一定的程度時，就很有必要增加與學生專業相關的行業基礎英語教學內容，特別是相關專業的聽、說英語，也可使其能夠盡快適應專業英語的學習。

從適應經濟全球化和金融國際化形勢出發，利用廣東的區域優勢，緊密聯系金融行業和廣東金融學院提出的CPE人才培養的模式。在此大背景下，我院從2010年起，對大學英語課程進行了一定的調整，增設了專業的拓展教學模塊，建立了“大學英語基礎課程+專業拓展課程”的教學內容體系。課程設置是大學英語教學的前三個學期為學生開設基礎英語課程，主要是大學英語讀寫和聽、說。大學英語的第四個學期為學生開設結合學生專業特點，以行業基礎英語聽、說為主的英語拓展課程。根據我校以金融、商務為主的辦學特色，結合廣東省的外資企業多等特點，開設了以《商務英語視聽說》、《金融英語聽說》等為主導的專業特色拓展課程。通過對學生在掌握商業和金融業務知識的基礎上進行系統的聽力和口語訓練，使學生在金融行業的實際涉外環境中，具備良好接洽客戶和處理業務的能力，提升就業競爭力。

四、大學英語拓展課程教學理念

大學英語拓展階段，教師應在培養學生基礎行業知識的同時，更加注重培養學生用英語進行涉外業務工作的能力。拓展課程可采用由Stryker和Leaver倡導的CBI教學理念。他們認為CBI（Content-based in？鄄struction）是語言和內容學習的綜合，從以往傳統的注重強調語言學習本身轉變為通過學習內容來掌握語言技能。

我院大學英語拓展課程是在傳授基礎行業英語的同時，更強調增強學生的自主學習能力，提倡“學習——鞏固——展示”的課內外有效結合模式，重在培養學生的英語應用能力。在教學時，以學生為中心，遵循學生主動參與原則，完成課程中實際情景的教學理念，學生以小組合作學習為主的方式，課后自主完成教師布置的任務。在教學形式上開展多樣的小組活動，小組模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小組討論（discussion）、小組展示（presentation）等形式展示合作的學習成果。在教學過程中，教師把培養學生的聽、說能力，特別是實用交際能力作為教學的重點，使專業知識教學體現實踐性和交際性。教師不僅要為學生創造參與課堂活動的機會，還指導他們到相關的單位、企業、公司進行現場學習和實踐。課堂學習的時間畢竟有限，課外學習應成為必要的補充，教師要不定期布置作業，要求學生在規定時間內完成，并在課堂上進行必要的抽查和考核。筆者認為應采取在鼓勵的基礎上給予學生一定壓力的教育方式，激發其主觀能動性，使其積極參與教學互動中。

五、大學英語拓展課程評估理念

大學英語拓展課程的評估原則上采用形成性和終結性評估兩者相結合的方式，針對學生在學習實踐中的具體表現、反應、綜合運用能力進行過程評價，突出對學習過程的監控，并強化與教學目標評估結合。具體通過小組表現、情景模擬表現、見習和實習表現，結合期末專業基礎知識的閉卷考試，來全面考查學生在具體情景下的學習效果。從而有利于教師根據學生學習的具體情況和要求，適時地調整教學進度，另一方面，可以促使學生反饋自身的學習，進行相應改進。

在該評估體系中，實施符合拓展課程特點的評估方式，實行多元化評估體系，學生自評、小組互評、教師評學生、見習實習單位參評等。學習過程和學習效果相結合，過程評價和期末考試相結合，筆試與口試相結合。過程評價占學期總成績的40%，其中含小組學習（10%）、活動表現（10%）、出勤（10%）和課外實踐（10%）;期末考試占總成績的60%。考試的模式也應根據學生所學的不同課程有所調整，如《商務英語視聽說》課程中聽的部分比例可以加大，而《金融英語聽說》注重學生職場能力的課程，則要加大考核學生的實際應變能力。總之，要創建一種過程評估、動態評估與終結性評估等評價手段相結合的全面考核體系。

六、結語

大學英語拓展課程在廣東金融學院實踐以來，在課程設置、教學方法和效果評估各方面進行了不少嘗試，使我院學生在行業專業基礎上獲得語言能力的提升。但五年的教學實踐也反映出一些問題和不足：目前拓展課程的設置情況下，學生只能按專業選課，在專業之外的橫向拓展還未實現;拓展課程班因教學資源限制，以合班授課為主，學生人數眾多，客觀上增加了課堂教學管理和課外學生自主學習的監管難度。

隨著大學英語教學改革的深入發展，越來越多的高校把大學英語拓展課程作為大學英語課程的有效補充和延續。大學英語拓展課程建設是一個動態、開放的體系，如何建設能滿足學生個性化學習和發展需求的拓展課程體系，需要各個高校結合各自的情況，積極實踐，探索出適合本校特色的大學英語拓展課程體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬龍海，范忠寶.以行業需求為導向構建CPE人才培養課程模式[J].中國高等教育，2010（19）.

[2] Leaver，B·L&Stryker，S·B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（22）：269～275.

[3] 李小蘭.大學英語拓展課程建設研究——以南京理工大學泰州科技學院為例[J].瘋狂英語教師版，2012（4）.

[4] 肖嶺.大學英語拓展課程理論與實踐[J].高教探索，2012（4）.

[責任編輯：黃 曉]