笑語盈盈暗香來

韓賽萍

摘要：古詩是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材，研究古詩的備課，有助于古詩教學的最優化。備課中一要學教材，從多角度讀懂教材，讀透教材；二要從學生的角度，思考教學中可能出現的疑難；三要依據年段目標、學生思維特點、文體特點確定教學方法。唯有在備課中多努力，才有教師的自如，學生的收獲。

關鍵詞：古詩 備課 讀古詩 思疑難 定教法

【分類號】G623.2

小學語文教材中選編的古詩，大多是傳唱千年的不朽名篇，為中華民族之文化瑰寶。是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材，成為小學生成長的最佳滋補營養。

而要教好古詩，首當其沖就是先要備好課。古詩備課與一般的備課不盡相同，古詩的備課是一個充滿詩意的精神歷程：

一、學教材

1、我會讀古詩了么？

備課之前，我總要先讀讀課文。讀課文，一方面是熟悉課文的內容，一方面是思考各種教學的問題。但是，古詩的課文可不是一般的讀，它的要求比之現代文更高。

（1）大聲讀古詩，讀準、讀順古詩句。古詩由于時代的遷移，有些字的讀音并不是我們張口就能夠讀對的，因此，查閱字典，做到字正腔圓是備古詩的最基本要求。同時，古詩的朗讀有其獨特的韻律，只有掌握了古詩的聲韻、停頓等知識，才可以做到。

（2）熟讀成誦。古詩熟讀成誦，也是一個語文教師的最基本功底。唯有這樣，我們上課的時候才可以做到張口就吟詩，拿筆就板書，學生才會喜歡你，相信你，也才會因你而愛上古詩。

2、我能想象古詩的景象了么？

讀古詩的時候，還要養成想象的習慣。都說我們要培養學生的想象力，其實，教師的想象力更要培養。想象，是學習古詩的不二法門，只有通過想象，我們才能走進古詩，看到詩歌中描繪的一切。所以，在備古詩的時候，要問一問自己，我看到了詩歌的景物了么？

（1）想到。讀著讀著，一個個詞句變成了鮮活的圖畫，有蕭蕭楓葉，有接天蓮葉，有淡妝濃抹的西湖……讀著讀著，古詩里傳出了聲音，有兒童的嬉笑聲，有寒山寺的鐘聲，有沙沙的雨聲……

（2）描述出來。作為教師，顯然還要對自己所看見的景物進行文字的敘述。于是，在想象以后，用文筆把自己的所見所聞用流暢的筆調表述下來，形成一個完整、具體、生動的文字稿。

3、我是否感受到了古詩的意蘊了？

當我們觸摸了文字的表面，當我們進入了詩歌的畫面，我們還要做的就是和詩歌，和詩人聊聊天。

（1）你在告訴我什么呢？

文章不是無情物，誠然，古詩的一字一詞一句無不流露著詩人的情趣、價值取向，情感寄托。細細觸摸，會有一種精神在張揚，一種溫暖在流淌，一種聲音在訴說。

要領悟這些東西，唯有放下自己的，把心靜靜地駐足在古詩里，方才可以聽到，觸摸到，感受到。

一種穿越千年的對話在精神的空間里交流著：古人，你在告訴我什么？

（2）你是透過哪個字詞告訴了我這種情感呢？

在和古人超越時空的對話后，更要回到教室的本職去看待眼前的古詩，在一字一詞一句的潛心揣摩中發現：應該是透過哪個字詞來觸發的？哪個標點來觸發的？這，或許就是去尋找古詩的文眼，找到自己教學的核心點。

二、思疑難

學生是學習的主體，是教材認識的主體。作為教師，要心中有學生。時時想著：學生怎樣讀懂這首古詩呢？

以小學三年級《春日》為例。

1、學生的在意點

學生讀這一首古詩，他們會在意什么呢？我自己讀了一遍，怕無法確定，再讓鄰居的二年級小孩讀了一遍，然后以故事的形式再給他講一遍。我問他：“你喜歡這首詩的什么呢？”孩子說：“我最喜歡春天的色彩。”

2、學生的困難點

俯視文本，我發現這首詩歌內容淺顯，但是字詞句的意思不好理解，因為讓他們就這樣靠著些許的詞語解釋，來理解全詩的意思，恐怕是有難度的。畢竟受限于他們的認知基礎，比如第一句話的理解就要打破句子本身的順序：“勝日，泗水濱，尋訪”，還缺少了主語；而第二句的“一時新”也不是容易的。

3、學生的疑問點

學生在閱讀以后，會產生什么疑問呢？我再次細讀文本，發現學生的可能疑問有兩處：一是“一時新”，春天是一天天變化的，怎么會一時之間就煥然一新呢？；二是“總是春”，秋天也有“萬紫千紅”啊，不能夠說的。

4、學生的基本點

學生參照課文的插圖能夠知道這是描寫春天的一首詩歌；學生參考注音能夠讀準字音；學生聯系課文的字詞解釋能夠大概曉得“勝日”就是好日子，“光景”就是風光景物，“得閑”就是隨便的意思，再看插圖的各色鮮花，也可能會理解“萬紫千紅”的意思。

三、定教法

我覺得教學方法的選擇可以從下面三個依據來展開：

1、依據年段目標展開

在古詩備課中，要關注課程標準中關于古詩的總目標和年段目標。“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”是學習古詩文的總體目標。而不同的年段，依據學生的年齡特征，又有不同的年段目標。縱觀三個年段目標，“誦讀”是古詩詞教學中最基本也是最主要的目標，強調的是在誦讀中體驗、是在誦讀中想象，是在誦讀的基礎上感受作品的內容、情感和藝術美。

2、依據不同年齡的思維特點展開

小學低年級學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的生活場景和實物。但他們并沒有抽象概括性。在古詩學習中，對于能夠直接呈現的事物，圖畫，還是能夠想象、理解的，但是對于一些抽象的情感，還需要等待。

中高年級學生的思維逐步向抽象概括過渡，但他們還離不開直接經驗和感性知識，思維仍具有很大成分的具體形象性。因此，我們在備課時要綜合年段目標和學生的思維特點來綜合考慮。

3、依據文體特點展開

古詩有不同主題的類型，不同的類型有不同的教學方法。在備課時，我們還應重視文體特征。這首詩歌的文體有什么特征呢？這是我們在古詩教學備課時必須明確的。只有通盤考慮，才能把握住教材的“精、氣、神”，高屋建瓴，別具匠心地安排教學活動。

古詩備課中，只有教師走的多遠，上課時學生才能走的多遠，我們多花心血，才能讓學生在學習中更有收獲。

參考文獻：

1、于永正主編 《個性化備課經驗。語文卷》 教育科學出版社 2007年12月

2、吳永軍 《新課程學習方式》 南京師范大學出版社 2005年

3、周先慎 《古詩文的藝術世界》 北京大學出版社 2002年7月版