談高中語文選修課中遇見的教學問題與對策

向文珍

【摘 ? ?要】高中語文選修課的開設，在豐富了課程內容的同時，也開闊了學生的視野。高中語文新課程標準要求教師應該注重學生自主能力的提高。選修課的設置在一定程度上能夠幫助學生培養良好的習慣，但是，在目前選修課的具體教學實踐中，卻存在著一些問題，需要教師從思想和行為上加以改善，讓選修課切實發揮其應有的作用。

【關鍵詞】高中語文 ?選修課 ?教學問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.177

為了體現教學的人性化和自主性，在高中語文教材的編制中，采取了將必修課和選修課相結合的綜合性教材編制原則。高中語文選修教材的設置與教授，是高中語文課程改革中的重大舉措。一方面，它增加了教師和學生選擇的多樣性，另一方面，選修課分門別類的設置，包含了大量的主題，包括外國小說選讀本、語言類選讀本、古代經典作品（如《論語》）選讀本等，選文文本的多樣性，為學生根據自己的興趣進行學習提供了一定的可能性。但是，在具體的教學實踐中，高中語文選修課的落實與教授還存在著一些問題，這些問題影響著選修課對學生學習所能夠發揮的積極性意義。為此，高中語文教師要采取積極的措施對選修課教學中存在的問題加以改善。

一、高中語文選修課中遇見的教學問題

高中語文選修課在設計之初是為了豐富學生學習的人文性，但在具體的教學實踐中，選修課的教學逐漸背離了原有的價值方向，出現了一些不如人意的問題。

首先，高中語文選修課的教學存在者占用課時多，教學任務重的問題。隨著素質教育理念的提出和推進，傳統以成績定好壞的學生的評價理念發上了一定程度上的轉變，但是，社會制度的發展是一個慢性過程，在短時期內，不可能實現與新的教育理念的同步發展。同時，人的思維轉變也是一個循序漸進的過程，教師們對新的教育理念的接受也應是一個逐漸的過程。因此，在這種新舊觀念的沖突情況下，在實際的選修課教學中就會容易產生一些出乎意料的問題。高中語文選修課在提供了大量可選擇資源的同時，也在一定程度上增加了教師的教學任務和學生的學習壓力。選修課的豐富性本來可以豐富語文教學，但受到長期傳統教學思維的影響，教師對選修課的教授產生了理念上的偏差。

傳統的語文教學注重對學生知識的考察，強調學生成績的重要性。學生對語文學科的感悟能力被忽略，學生的語文學習被成績這一數字加以量化性評價。因此，選修課知識也被教師用同樣的教學思維加以固化。在選修課未被納入教學計劃之前，學生只需要掌握一定數量的必修語文知識，教師的教學任務也相對較少。但目前，選修課知識成為語文考試中的考察內容之一，對學生選修課知識的量化性評價，使得學生對選修課的學習不只停留在興趣的層面上，而被納入學習的任務中。同時，教師需要對整本教材加以教授，選修課占用了大量的學習課時，但如此廣范圍的授課方式，容易造成學生對知識學習中“水過地皮濕”的現象。

其次，高中語文選修課的教授中還存在教師的教學方法陳舊單一的問題。一方面，教師的教學理念受到傳統教學模式的影響，仍然過分地注重學生的知識性學習，注重對學生的量化性評價。不少高中教師仍然將眼光集中在高考升學率的問題上，因此，在實際的教學中，不顧新的教育理念，一味地追求急功近利的教學方式。很多教師甚至直接忽略對文本的講解，將選修課的知識點加以整理，然后讓學生識記。這種教學方式違背了高中語文新課標中所要求的注重對學生“過程與方法”的培養及其“情感、態度、價值觀念”的培養。

另一方面，受傳統守舊思維的影響，教師對現代教學方式的接受程度還不夠。一部分教師為提高課堂教學的效率，直接對知識點進行灌輸性講解，但這種灌輸型教學方式忽略了學生的自主思考能力，同時也嚴重的打壓了學生的學習積極性。學生每天接受的是教師頭腦中的知識，這些知識是經過教師咀嚼并消化過的東西，學生對這些知識進行接受味同嚼蠟，長久下去還有可能影響學生的語文學習興趣。

二、高中語文選修課教學問題的應對策略

高中語文選修課的教學中所存在的一些問題需要教師從觀念和行動上加以轉變。首先，教師要轉變傳統的教學觀念和評價觀念。教師要轉變知識灌輸型的授課方式，突出學生學習的主體性地位，將思考的權力交給學生，讓學生在自我的思考中獲得新知。其次，教師要深入認識并接受新的學習評價理念，改變以往以學習成績為標準的評價方式，考慮學生的綜合素質，給予學生積極的鼓勵性評價。同時，教師的評價要建立在對學生的尊重基礎之上，在評價之前，教師應該對學生進行深入的了解，了解學生之間的差異，學生在獲得尊重的同時也會增強自己對語文選修課的認同感，這將有助于教師建立良好的師生關系，為教師的課堂授課創造良好的教學氛圍。

最后，教師在對選修課的教材選取上要充分尊重學生的選擇意見。在傳統的教學制度中，教師一般是教學的主導者，并且逐漸轉化為一定程度上的獨裁者，學生一直以來是聽從教師的安排學習的，但很多時候教師的選擇應該考慮學生的感受和選擇傾向，尤其是在選擇一些關乎學生學習，需要激發學生興趣的問題上。由于受教學時間的限制，教師不可能在短時間內對所有的選修課一一進行授課，同時，語文考試題目也會以選做題的形式讓學生根據自己的所學來選擇題目。

在高中語文選修課的課本選擇上，教師往往在未經過學生的同意之下，自行選擇選修課教材。如果學生對教師所選的教材不感興趣，或者會因為教師沒有尊重自己作為學習主體的權利而產生逆反心理，就容易對教師的授課產生不利的影響。因此，教師在選擇教材之前，可以通過學生投票的方式，選擇大家普遍愿意接受的教材。這樣學生在受到尊重的情況下，會加強對教師的尊重，積極配合教師的工作。

除此之外，教師還可以借用多樣化的教學手段豐富選修課的教課，注重課堂的“過程與方法”的教學，在教學過程中教師可以增加師生互問的環節，通過設置問題來啟發學生思考，讓知識真內化成學生的知識。

總之，高中語文選修課的設置在豐富教師的教學資料，拓展學生的學習視野的同時，也產生了一些列的問題。教師要想提高高中語文選修課的課堂教學效率，就要轉變教學觀念，充分體現學生的主體地位，同時還要采取多樣化的教學手段，在尊重學生的基礎上，提高學生的學習興趣，為高中語文選修課的課堂教學營造良好的教學氛圍。