追求教師職業(yè)幸福感的有效途徑

閆保山

幸福是享有人生重大快樂和免除人生重大痛苦，是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到實現(xiàn)和否定方面得以避免的心理體驗，是生存發(fā)展達到某種完滿和免除嚴(yán)重損害的心理體驗。而不同的幸福感取決于不同的人生態(tài)度和價值觀，作為一線的教育工作者也有追求幸福的權(quán)利和義務(wù)，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主動追求幸福的教師卻非常少。筆者結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)給的“位”與教師的“為”兩方面進行探究。

一、領(lǐng)導(dǎo)給的“位”

1.領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)認同。領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的認可是教師工作成就感的重要來源之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，即使教師出色的完成任務(wù)，也很難得到認同，這樣，勢必影響教師工作的積極性，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，引發(fā)教師職業(yè)幸福感的缺失。因此，領(lǐng)導(dǎo)對比賽、評優(yōu)評先等的認同，給予教師一定程度的“位”，向教師提供展示自己的平臺與機會，會很大程度上調(diào)動教師工作的積極性，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。各個學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，通過不定期的聽課、評課，督促教師上課質(zhì)量，認真落實教學(xué)計劃；召開座談會，定期總結(jié)、分析工作，反饋教師的工作質(zhì)量；每月一次聘課，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，使教師通過交流學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。校長不僅要關(guān)注教師等的教學(xué)水平及其能力的發(fā)展，還要關(guān)注教師的身體狀況，關(guān)注教師家庭的收支情況，關(guān)注教師配偶的工作情況，使校長的人性化管理給教師帶去溫暖，提高教師的職業(yè)幸福感。

二、教師的“為”

1.高效課堂的追求。教師自身要改變自己的成人心理，由課堂的“控制者”變?yōu)檎n堂的“引領(lǐng)者”，知識的“傳播者”。在課堂上與學(xué)生共同享受學(xué)科知識所帶來的快樂，與學(xué)生相處快樂，形成良好的師生關(guān)系；與學(xué)生共同練習(xí)，解決遇到的困難，共同提升；與學(xué)生融洽相處，使自己的興趣與學(xué)生的興趣保持一致。

2.專業(yè)發(fā)展的獲得。教師通過自身努力，想盡一切辦法挖掘教材，提高課堂效率，提升教學(xué)效果，使教師在學(xué)生體質(zhì)得到增強，綜合素質(zhì)得到提升，知識技能得到發(fā)展的過程中體驗幸福；使教師在教學(xué)實踐中，語言表達能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等得到提升的過程中體驗幸福；使教師在訓(xùn)練、賽課中，知識技能得到提升，專業(yè)得到發(fā)展，自身地位在學(xué)校中得到提升的過程中體驗幸福。因此，教師通過自身的內(nèi)驅(qū)力，成為領(lǐng)導(dǎo)眼中的關(guān)注對象，同事眼中的佼佼者，在自身專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷獲取職業(yè)幸福感。

3.科研能力的提升。在當(dāng)前學(xué)校教育者中，存在一個極端，即“事務(wù)型”與“研究型”，前者是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，對工作學(xué)習(xí)失去信心，對自己所獲得的知識整天怨天尤人。而后者卻有很大不同，他們不甘只做“傳教士”，他們會把生活、教學(xué)、工作中的點點滴滴記錄下來，不斷的閱讀思考、歸納分析，撰寫文章。他們會因完成一篇小小的初稿而沾沾自喜，會為因退稿而發(fā)現(xiàn)文章不足，提高自身寫作水平而喜不自禁，會因文章得到雜志、期刊錄用，得到專家認可而喜出望外，會因找到解決問題的策略、途徑而興高采烈，會因課題申報下來感到幸福。

4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”無止境地學(xué)習(xí)，是每一個積極向上的教師所必要的。比爾·蓋茨層講過這樣一句話：在21世紀(jì)，人們比的不是學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的速度。而在現(xiàn)今的企業(yè)環(huán)境里，沒有打不破的鐵飯碗，你的工作在今天可能不可或缺，可是這并不意味著明天這個職位仍然有存在的必要。因此，我們教師必須通過不斷學(xué)習(xí)，來防患于未然。未來社會的競爭，必將會從今天的人才競爭，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的競爭。只有堅持學(xué)習(xí)，才會有深刻超凡的思考，才會將自己的知識技能逐漸轉(zhuǎn)化升華成自已的理論，靈活運用于實踐教學(xué)，這樣才會在各個方面取得更大的進步。

總之，作為教師，要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新課程理念，并用之于教學(xué)實踐。一個教師，如果要想讓學(xué)生喜歡上自己的課，那么你首先得讓學(xué)生喜歡自己。我們作為教師，必須要改變自已的成人心理，了解青少年學(xué)生心理，走進學(xué)生的心理世界，與學(xué)生坦誠地進行交流、溝通，和學(xué)生打成一片，成為和學(xué)生無話不談的知心朋友，與學(xué)生形成這樣一種關(guān)系，才會有利于自已的教學(xué)。我們每個教師，都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的全新理念，并做到在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)自我完善、自我超越。在人生的道路上，只有永遠地不停學(xué)習(xí)、思考和超越自我的人，才是走得最遠的人，才是最幸福的人。

領(lǐng)導(dǎo)給“位”，體育教師能“為”是教師追求自身職業(yè)幸福感的重要途徑，有“為”才有“位”，二者不可顛倒，但現(xiàn)在教師卻分不清主次，將二者弄反了，認為有“位”才有“為”，顯然是不合理的。因此，教師在追求職業(yè)幸福感的道路上，要先從自身因素出發(fā)，不可怨天尤人。

【參考文獻】

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溫 暖

◇ 福建省泉州市安溪縣虎邱中心學(xué)校美亭小學(xué)四年級 林麗敏

伴著春風(fēng)我步入了校園，看著那張張笑臉，心中有一種說不出的喜悅。

很快到了升旗的時間，同學(xué)們早早列隊站好等候，我習(xí)慣性地左顧右盼，無意間發(fā)現(xiàn)“他”瘦小的身體正在瑟瑟發(fā)抖。我上下打量了一番，才發(fā)現(xiàn)他沒有穿大衣，小臉已凍得發(fā)白，我剛想轉(zhuǎn)身告訴老師，一個高大的身影迅速地移到他面前，小聲說：“快，快去把大衣穿上。”一向不愛說話的他，抬起頭來，瞪大眼睛望著老師，呆立了半天，才笑了笑，飛快地跑回教室。不大一會兒，他如同一只剛長滿羽翼的小鳥飛奔而來，臉上洋溢著難得的笑容。他站回原來的位置，把頭昂得高高，身體挺得直直的……

我注視著這一切，仔細觀察著他的一舉一動，手放在身體兩側(cè)，站得更直了，紋絲不動。

頓時，我感到一股暖流在空氣中蕩漾，身邊有這么好的老師，這個春天更加溫暖了！ （指導(dǎo)老師：高麗明）