追尋幼兒科學教學中的信息元素

黃佩營

一直以來，科學都將嚴謹作為治學的重要基礎。而在幼兒教育中，很多教師無視孩子的年齡特點和認知規律，經常采用大一統的提問模式，讓孩子在機械應答中進行科學知識的識記，雖然有時也讓孩子動手實踐，但這些操作過程都是在教師督促和壓制下進行的，兒童很少能有思維的認知與提升，孩子的思維開放性得不到有效提高。而隨著信息時代的不斷發展，幼兒科學教育也正在逐步走向信息技術手段。如何在教育教學實踐過程中，強化信息技術手段與孩子科學學習的融合呢？

一、洞察整合優勢，感知整合效值

1.在真實中再現，提升實在意識。科學知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時，不僅要關注信息手段外在的生動形象性，更要強化考量信息手段對突破科學知識的重難點所起到的作用，讓信息手段將孩子在現實生活中難以覺察與關注到的事物現象形象、清晰、準確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動時，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對這一活動的重點時，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內心的種種疑惑，有效地引導孩子攻克的認知難點，起到了較好的教學效果。

2.在認知中拓展，提升想象范疇。科學認知就是要讓兒童在思維過程中經歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設，在解決問題的過程中契合孩子的認知需要。但在實踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統故事《烏鴉喝水》進行了科學探究性學習“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現出各種鮮活的認知狀態，為孩子再現了故事本身，從而將鮮活的問題呈現在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創造性的想法。

3.在畫面中引導，提升觀察效益。由于所要教學的科學知識與孩子現實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現內化效率的提升。

二、緊扣整合優勢，促發整合質態

1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認知動力，他們對于科學認知完全在于對客觀世界的把握與認知。因此在課堂教學之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學內容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學內容與兒童學習的認知特點中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學習狀態。例如在教學“認識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認知能力。因此在導入新課的環節，教師就為孩子播放了關于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。

2.圖像真切，聚合知識經驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關注孩子掌握知識的過程。但在很多科學知識教學的重難點時，教師引導兒童以主動實踐的探究之態融入到教學之中，但是由于孩子認知能力和知識經驗的限制，他們在體悟科學的重點之處時總會遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認知需要的時刻，教師教師借助信息技術手段整合圖像資源，將教材內容與孩子的實際認知需求結合起來，實現教學重難點的提升。例如在學習“植物是怎樣長大的”，教師一直引導孩子進行現場觀察，但遺憾的是由于受到時間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據植物生長過程中的幾個重要節段，將植物生長的重要環節呈現給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個節點中，了解植物生長的過程。而在此基礎上，教師還與幾個孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進行體悟與思考。

正是依據現實中的操作，將日常兒童零散的內容進行調整，為孩子建立了更為豐厚的科學知識，形成了更佳的知識經驗體系。

3.反饋及時，滿足認知需求。及時反饋是課堂教學的重要環節，不僅是對自身教學策略的檢測，更是對兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學教學中，多媒體信息手段就讓孩子帶來了更為有效的能動性，讓孩子在教師根據信息手段的強大功能下自主去發現、去調整。例如在教學關于“蝌蚪”的內容時，教師引導孩子圍繞著“蝌蚪愛吃什么”進行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術制作了這樣一幅畫面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據自身的經驗進行蝌蚪與實物的搭配，將其中一只蝌蚪移動到對應的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會自動退回。孩子對這類動感十足帶有游戲性質的反饋方式非常感興趣，并在積極實踐過程中有效參與。

而在這樣的過程中，教師就充分調動起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認知欲望，同時也為孩子創造性思想奠定了基礎。

總而言之，科學知識是深奧的，這與兒童形象化的思維特點形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結合、充分運用多媒體信息技術，才是關鍵中的關鍵。因此，在幼兒科學教育中，教師就要充分考量科學知識與孩子認知能力，才能在兩者之間的鏈接點中選擇信息手段，提升認知能力，為孩子形成初步的科學體驗服務。

未來的農村

◇ 福建省安溪縣官橋鎮仙都小學三年級（1）班 林錦杰

到了22世紀，農村里再也看不到零星破舊的房子了，農民伯伯都搬到了現代化的新村莊了，住上了高樓大廈，過上了和城里人一樣的幸福生活。

在一眼望不到邊的田野上，只看見綠油油的莊稼，看不到一個人在干活，農民伯伯再也不用日曬雨淋了，他們只需在寬敞的工作室里輕輕摁一下按鈕，全副武裝的機器人就到田間地頭里埋頭苦干了。稻子從播種到收割再到自家糧庫，全部操作都是現代機械化了。

在那寬廣的文化廣場上，爺爺奶奶們下下棋，打打太極，跳跳廣場舞，多么逍遙自在！小朋友有的跳繩，有的跳皮筋，有的玩游戲……其樂無窮！

這就是我心目中未來農村的景象，美嗎？

（指導教師：林志繼）