立足孩子，找準目標

孫寧

我們通常寫的作文教學目的有哪些？整體著眼的有：作文教學的目的，是指導學生正確地運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習慣。一般教師通常寫的課堂目標有：通過習作指導培養(yǎng)學生文從字順地表達自己思想感情；通過訓練提高學生的寫作能力。或者是通過本單元的作文練習學會……寫作知識，掌握……寫作技能；培養(yǎng)認真修改的習慣等。我們從網(wǎng)上摘幾條來看一看。

《記一件小事》

【教學目標】：

1.通過選擇辨析日常生活中的小事，提高學生認識事物和分析事物的能力，加強德育滲透。

2.了解寫一件小事要選材真實，內(nèi)容具體，能夠體現(xiàn)文章的中心。

3.培養(yǎng)學生認真觀察，獨立構(gòu)思和準確表達的能力。

寫童年的故事。

【教學目標】

1.知識目標：學習“確立一個寫作中心、學會圍繞中心選材”的寫作知識。

2.能力培養(yǎng)：通過聽說看讀活動，增強學生寫作的自信心；通過有意引導，讓學生有話可說、有事可寫；領(lǐng)會“立意、選材、構(gòu)思”的寫作思路，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.情感滲透：感悟童年生活的點點滴滴，通過與人分享童年往事，懂得珍視童年、熱愛生活的情感。

我們可以看到這些教學目標都是從“人”出發(fā)，即都是以培養(yǎng)人為目的的。可是，這里面卻潛伏著極大的險情——除去空高的口號目標外，如學習做人，開發(fā)智力，德育滲透，熱愛生活，良好的寫作習慣等，最為突出的就是——寫作知識，寫作技能方法，表達能力。這些本應當服務于人的內(nèi)容，寫在目標里就很容易讓教師突顯出來，成為獨立于人外的目標，于是就出現(xiàn)了學生作文里沒有應用某寫作知識，沒有學會某一寫作技能，就被批評，作文就得不到好的成績。學生為習得某一寫作知識，掌握某一表達技巧，而苦不堪言地重復著訓練。教師為了知識、技能可以罰學生，可以批評甚至講評時公開“刺”學生，人與知識、技能的位置轉(zhuǎn)換了，人已不再是目的，寫作知識與技能成為教學的目的。可怕的是這樣做了卻沒有反思，一次次地把人當著手段，把知識技能當著追求的目標。

所以，千萬別把寫作的目的當成教學的目的；也千萬別把寫作知識與技能跟人的位置調(diào)換了。我們要追問——小學作文教學的目的到底是什么？在我看來，整個小學階段的作文教學目的都應該是：培養(yǎng)學生的習作意識、寫作熱情和作文責任感。

一、培養(yǎng)學生的習作意識

課堂作文指導不是讓學生能寫出一篇在教師指導下的好作文就達到目的的活，作文教學更重要的目的是學生在教師的指導下，產(chǎn)生了寫作的高度熱情，進而有了習作的意識，能自主地觀察生活，感受生活，自覺地積蓄素材，主動地提筆練習，才是最好的效果。

自己產(chǎn)生了寫作的意識才能做到留心周圍的生活，沒有這個前提，說培養(yǎng)學生留生活、留心周圍的事物，都只是一廂情愿的美好愿望。一個對作文沒有感覺的學生，更不用說對作文感到害怕的學生，他怎么有可能去留心周圍的生活，就算留心了，他也很難想到要寫作文。而作文水平作文能力的提升真正的是要看學生是不是有了自主習作的欲望，在生活中開心了、難過了，便想到要作文；在生活中看到了、聽到了新鮮事會想到作文；在閱讀中興奮了、沖動了、痛苦了、震撼了就想到趕快提筆，這樣的意識才是我們作文教學的重要目標。

我們的學生在作文中，時常感到?jīng)]有什么事可寫，一個重要的原因就是沒有習作的意識，眾多的生活素材來臨時，學生沒有意識到要作文、要記錄，而到課堂上要作文時，卻沒有了生活的影子。所以培養(yǎng)學生的習作意識，就是培養(yǎng)學生寫作熱望的基礎上，養(yǎng)成學生記錄的習慣，養(yǎng)成思考的習慣，養(yǎng)成敏感生活、敏銳觀察，熱于閱讀，讀寫不分家的好品質(zhì)。主動閱讀、主動探究生活，又勤勞動筆，則作文就成為生活的一部分，不至于要教師布置，家長下令才寫作文。

二、培養(yǎng)學生的作文責任感

作文教學要注重培養(yǎng)學生的寫作熱情，學生有了自主、自覺的寫作熱望，他寫自己的生活、寫自己的感受，都寫不完，何必要去虛擬呢？所以也就不存在誠實做人而作文的教育。至于社會公德、生活道義，對于小學生而言，他們作文無須去宣揚與光大，他們還小，沒有這個義務，習作僅僅是表達自己的情趣而已，至于認識上有所偏頗，那也是容易溝通的。我們的習作教學培養(yǎng)人的真正目的在于培養(yǎng)學生的責任感，自己對自己負責，自己的文字責任自已承擔。而這種責任最初就體現(xiàn)在對自己作文的修改上，你寫的文章，你不能沒有表達清楚就交給別人，你得自己認真看一看，有沒有錯字會讓別人誤解，有沒有表達會讓人誤讀等，自己修改清楚了再上教，這種修改的習慣就是一種責任感，即文字責任感，要改變學生隨便寫完就上交作文的習慣，這是對自己的不負責，也是對他人的不尊重。所以培養(yǎng)人，在作文教學中，最主要的是培養(yǎng)學生的修改習慣，養(yǎng)成自己事自己完善、自己負責的精神。

由此作文教學目的的思考，我們就可以進一步問，小學習作到底教什么？不是教學生寫會一篇篇你想要的作文；也不是教學寫作的知識與技法；也不是德育滲透教作文就是教做人這么高而玄的內(nèi)容。而是在教學生有作文興趣的基礎上產(chǎn)生習作的熱情；培養(yǎng)學生日常生活中有寫作的意識，常常想到這個應該記下來，這是很好的寫作素材；自己寫的東西自己一定要認真審察，不要出差錯造成不必要的誤解。從這些內(nèi)容出發(fā)，我們的課堂習作指導就有另一種面貌了。

盡管移情別戀、見異思遷總被人們所不齒，可是我們的老師在教學過程中卻總做著這樣的事，扮演了“不齒”的角色卻渾然不知。學生這一活生生的人是我們的培養(yǎng)對象，是我們的教學目的。可是，教師走進課堂后，許多執(zhí)教者就移情了對象，別戀了附屬的教學目標。作文教學過程的教學目標轉(zhuǎn)移與教學對象的失落尤為突出，才使學生在課堂上愁眉苦臉，厭惡寫作。