傳媒院校音表專業“特色化實踐體系”探究

摘 要：藝術實踐是實現音樂表演專業教育的培養目標，是提升畢業生的專業實踐能力就業競爭力的關鍵環節。以傳媒院校為背景的音樂表演人才，其實踐體系應有著以服務大眾音樂傳播為基礎，與廣播、電視、網絡等新媒體運作相聯系的自身特色。作為全國唯一一所設置音樂表演專業的傳媒類院校——浙江傳媒學院，目前已有了相對較為豐富的涵蓋音樂與傳媒復合類的實踐形式。本文以浙江傳媒學院為例，論述了其特色化實踐體系。

關鍵詞：傳媒院校；特色化；實踐體系；音樂表演

隨著我國高等音樂教育事業的蓬勃發展，音樂表演專業的人才培養已從專業性極強的專業院校慢慢擴展到各級各類地方院校，而各類院校對音樂表演人才的培養方向也因社會需求不同各有差異。現今，音樂的傳播方式發生著翻天覆地的變化，在傳統音樂傳播方式（音樂的現實表演、唱片傳播、廣播電視傳播等）的基礎上，逐漸增加了“媒介融合”衍生出的“手機報”、“網絡電臺”、“網絡電視”等各種新媒介形態。傳媒類院校已著力于培養適合此背景下的應用型音樂表演人才。該類人才的培養必須結合行業特色，注重學生實踐能力，教學體系建設也應重在“應用”。因此，傳媒特色化實踐體系成為其教學的核心環節。

1 “特色化實踐體系”在傳媒院校音樂表演專業設立的必要性

經過教育界各學科眾多工作者的不斷探索，實踐對于理論教學的價值與意義已經有目共睹。隨著社會日益嚴峻的就業形勢以及媒介手段對音樂傳播的介入，實踐性在基于媒介融合下的新型音樂表演人才的培養中愈發凸顯出特殊的意義。這主要是由這一新型音表人才具有專業性、跨學科性、合作性等內在屬性所決定的。專業性指的是新型音樂表演人才必須具有扎實的專業基礎及專業實踐能力。只有具備了音樂表演扎實的表演基礎，才有可能進一步培養有特色的復合型人才。跨學科性是指除音樂表演專業課程外，并增設媒介融合的復合類課程的教學。合作性指的是與“媒介融合”相掛鉤，那必定與“傳播”特性息息相關。因此，這一新型人才的培養僅僅依靠閉門造車的理論思考和琴房訓練，是無法真正實現傳播效能的。必須特別重視實踐教學，讓學生在實踐創作與合作過程中，不僅提高專業能力，并兼具策劃、溝通、協調和執行能力。

下面以浙江傳媒學院為例說明新型傳媒音樂表演人才培養中“特色化實踐體系”的具體構成及保障機制。

2 “特色化實踐體系”的多樣全程化。

2.1 注重專業實踐性必修課程與傳媒特色實踐性選修課程的多樣化

音樂表演專業課程涉及實踐性較強的必修課程主要有以下兩類： （1）聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏等專業課程。（2）專業拓展模塊課程：合唱與指揮、合奏、室內樂、重唱、舞臺表演基礎、形體，正音等。作為傳媒特色專業選修課為四大類，其中具有較強操作實踐性的課程主要有三類： （1）音樂傳媒類課程：音樂媒介設備、演唱（演奏）錄音技巧、演唱（演奏）錄像技巧。（2）音樂制作類課程：音樂編輯、錄音制作、數字音頻技術與應用、廣播劇制作、立體聲節目制作、同期錄音、數字錄音、電腦音樂制作、影視音樂音響、音樂錄音、聲音設計等。（3）音樂策劃類課程：音樂市場的調研、音樂項目策劃與文案寫作、音樂類節目策劃、音樂活動的組織編排。

以上由教師指導，學生實踐為主要形式的音樂表演及傳媒類實踐課程注重實際操作能力的培養，實踐性成果是學生成績評判的重要內容。例如，專業課程及專業拓展模塊課程中的重唱、舞臺表演，均以完整的舞臺表演形式進行，最終由教師評分。這類的課程加強了學生專業技能的訓練，為學生提供了舞臺實踐體驗機會，提高了學生舞臺表演能力。同時，將學生的期末考核全程錄制視頻資料存檔，作為大學四年的學習記錄，為學生自我總結、提高提供了便利條件。傳媒類課程中的演唱（演奏）錄音技巧及錄像技巧注重學生棚內錄音及錄像的實操，以分組形式，讓學生參與到錄制與被錄制的全過程，掌握錄制的技巧和技能。課程以學生參與錄制的作品作為成績評定的主要內容。

2.2 拓展課外實踐訓練，實現本科教學實踐的全程化

以觀摩、演出、實習為主要形式的校內外實踐項目為學生提供了豐富多樣的實訓機會，并體現了循序漸進的培養方針。它們的實施分別落實在實踐教學課時和每學年的小學期中。（1）實踐觀摩主要安排于第一學年的小學期。學生主要在各級相關歌舞團、校內外電視臺等實踐教學基地，對某一節目，某一音樂會或晚會的編排過程和演出進行觀摩。實踐觀摩使學生對舞臺音樂作品形成的過程有一個感性的認知，同時提高專業鑒賞的敏銳性，為他們后續課程的學習起到動力的激發作用。（2）校內外綜合實踐主要指學生參公開、正式的演出。主要安排在每學年的小學期中。非畢業生可組織參與二、三學年的實踐課程相掛鉤的音樂會。學生在專業教師的指導下進行該類課程的結業匯報演出，或以班級為單位綜合各實踐課的成果舉辦班級年度音樂會（晚會）。也可利用到各實踐教學基地（社區、中小學、企事業單位）進行節目編排指導或演出進行鍛煉。畢業生則可以班級或者年級為單位進行畢業晚會的排練及演出。校內外綜合藝術實踐在教師的指導下，主要以學生自編自導自演的形式進行。將幾年來專業及媒介融合相關課程內容加以整合運用，不僅讓學生的舞臺表演能力得到提高，還培養了學生策劃、創新、編排、組織協調、合作交往能力。除以上兩方面，學校還會組織學生觀摩各類演出，參與校內外不定期的各類演出。

在整個實踐體系中，各實踐性課程和實踐活動可以視為獨立單元。這些單元科學合理有序的分布在整個本科階段，同一學年中各單元內容之間有著互補的橫向關系；并根據學生專業能力進行階段性合理安排，體現了循序漸進的培養方針。整個實踐體系緊密結合了傳媒音樂表演學生的專業方向，為提高學生的實踐能力，提高就業能力奠定了良好的基礎。

3 特色化實踐體系的運行保障機制

3.1 設立實驗藝術劇院并強化教師的管理和指導作用

建立運行一個合理規范的實踐體系，需要有相關研究經驗的學者、教師組成團隊，并設置專門的機構對實踐進行深入研究、把控。因此，研究團隊的成立是保障實踐體系運行的基礎。傳媒院校應用型音樂表演人才與傳統音表人才的培養有著較大的區別。一方面，由于大部分生源在專業水平上低于音樂學院。所以，我們的實踐課程及訓練的思路、方法、手段不應一味強調專業技巧訓練；另一方面，大部分基層單位的需求是具備全面工作能力（晚會策劃、能唱會跳、組織協調等）的傳媒音樂工作者。因此，在實踐課程及活動中，實驗藝術劇院及指導教師已明確傳媒院校的培養方向是讓學生在掌握專業知識的基礎上，能適應廣播音樂、電視音樂或音樂評論等多媒體生產方式，熟悉新媒體運作狀況。特色化實踐體系貫穿于大學四年，不同的年級有不同的目標和任務。實驗藝術劇院負責配合學院完成各類實踐活動和演出的策劃，聯絡，任務分配。每一個實踐單元中要求教師針對不同年級學生給予專業和實際工作上的啟發和指導，并適當結合擴展傳媒類相關知識。

3.2 建立共同探討、深入交流、長期穩定關系為基礎的傳媒實踐活動基地

浙江傳媒學院音樂表演專業的實踐教學基地分校內與校外兩大塊，且與傳媒，音樂行業有所關聯。校內實踐教學基地主要包括音樂廳、小劇場、多功能演播廳、錄音棚、攝影棚、校實驗電視臺、電臺等。校內實踐教學主要由本校的專業教師負責，讓學生對傳媒行業有初步的了解和體驗。而校外實踐教學基地則更能將學生置身于真實的工作環境中，使他們能早日熟悉市場，社會。浙江傳媒學院校外實踐教學基地的建設以專業設置為依據，充分整合利用社會資源，包括各類專業藝術團體（浙江省歌舞劇院、杭州市歌舞劇院）、各種演出場所（杭州劇院、杭州大劇院、桐鄉大劇院）、省市各級電臺電視臺、文化藝術網絡傳媒公司等。

校外實踐基地和學校一直保持著“共同探討、深入交流、長期穩定”的合作關系，以保證學生實踐能力得到有效提高。首先，共同探討指的是學校與實踐基地的地位是平等的。在實踐期間，實踐基地有何相關活動，哪些活動適合并有利學生的能力發展，學生參與后的具體任務安排由學校和實踐基地共同協商安排。他們的關系是建立在互惠互利、友好合作的原則之上的。其次，深入交流是指在實踐環節中，學生有機會參與涉及實踐基地核心工作的問題，并能通過實踐教學渠道讓學生真正掌握相關知識。再次，長期穩定的合作關系有利于雙方互相熟悉、了解，并形成較為清晰的實踐指導脈絡，從而使實踐活動有效開展。

3.3 制定合理有效評價機制，確保實踐教學質量

評價辦法是實踐體系中不可或缺的重要部分，建立制定合理有效的評價機制，能更好地判斷實踐教學是否達到預期效果。首先，應有及時客觀的評價。評價在每次實踐教學活動后應立即啟動。強調評價時間的緊迫性有助于獲得真實可靠的評價信息。同時，作為評價主體的人在判斷過程中必須避免摻雜個人情感等因素，使評價盡量客觀公正。其次，積極進行學校和校外實踐基地互評。由于學校和校外實踐基地在實踐環節中的合作關系是平等自愿。因此，雙方通過以座談會的形式互評，可以更加有效地從不同的角度發現實踐過程中存在的問題。再次，教師組織學生開展自評。教師組織學生開展自評首先以座談形式進行，在此基礎上要求每位學生完成自己的實踐報告。教師首先對整個實踐過程及情況進行綜合評價，并引導學生充分發揮主觀能動性，去發現實踐中自己和團隊存在的問題，提出問題后加以探討，促進自我完善。在集體的探討過程中學生的自我評價往往能真實反映個體自我發展的意向和為這種意向所做出的努力。因此，及時客觀的讓學校評價、社會評價與自我評價相結合，使學校、教師、用人單位和學生都可以從反饋信息中發現優勢和不足。

總之，藝術實踐作為傳媒院校音樂表演專業人才培養的一個重要教育教學環節，必須被加以重視。傳媒院校所實施的“特色化實踐體系”必須緊密結合培養目標，以提高學生的各方面綜合素質和傳媒音樂復合型能力的發展為核心，將音樂專業知識和傳媒專業知識結合單一獨立的實踐性課程與各類實踐活動中，使之貫穿本科教學全程。同時，為了不斷完善優化藝術實踐的培養系統，還必須充分考慮為實踐提供有效合理的多方面保障。只有這樣，才能不斷強化提高學生的藝術實踐能力，使之成為符合社會需求和時代發展的傳媒音樂表演復合型人才。

參考文獻：

[1] 曾遂今.音樂社會學[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[2] 唐海燕，袁華斌.地方院校音樂專業學生實踐能力培養模式的構建[J].北京：中國音樂教育，2009（5）.

[3] 張勇，王小軍.藝術實踐教學活動的探索與創新[J].教育與教學研究，2012（8）.

[4] 段志敏.高校音樂教育教學中藝術實踐的意義與實施方法[J].河北經貿大學學報，2006（3）.

[5] 《浙江傳媒學院關于全面修（制）訂本科各專業人才培養方案的指導性意見》[S].浙江傳媒學院文件（浙傳教〔2009〕2號），2009：2-6.

[6] 楊健生.培養復合型音樂專業人才初探[J].藝術教育，2006 （9）.

作者簡介：陳琳（1982—），浙江溫州人，浙江傳媒學院音樂學院講師，研究方向：聲樂教學。