淺談在初中物理教學中學生觀察能力的培養

謝瑞

【摘要】培養并提高學生的觀察能力，是初中物理教學的重要目標之一。結合自己的教學實踐，本文就在生活中和在課堂教學中如何培養學生的觀察能力作了一些探究，不足之處請各位老師批評指正。

【關鍵詞】物理現象；觀察能力；引導；培養

觀察是人們認識客觀世界的基本方法，人們通過觀察自然現象，并通過分析、思考和探究，將它應用于生產和生活實踐。培養學生的觀察能力是搞好物理教學的有效途徑之一，但是學生的觀察能力不是自發形成的，在初中物理教學中，教師要善于引導學生對自然現象和物理實驗過程進行觀察、分析、思考。

結合教學實踐，我就物理教學中引導學生觀察的兩個不同方面來談談認識與體會。

一、引導學生觀察生活中的物理現象

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，與現實生活聯系非常密切。引導學生觀察生活中的物理現象，并積極思考，理論聯系實際，更能充分體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

生活的本身是豐富多彩的，生活中有許多值得學生去觀察的物理現象，每個學生都會接觸到很多事物，只要能對周圍的事物感興趣，認真地看一看，聽一聽，摸一摸，都是觀察，都能獲得知識，增長才干。比如：引導學生摸一摸汽車駕駛室外的觀后鏡，它是一面什么鏡子？然后讓學生把面積相同的平面鏡和觀后鏡放在一起進行對比：看它們各自的成像情況，成像的大小一樣嗎？有什么區別？在教師的逐步引導下，學生會發現觀后鏡的特點。再比如，學習浮力之前，讓學生在家觀察：泡茶時，茶葉所處的位置會發生什么樣的變化。大部分學生平時并沒有想到這和物理有什么聯系，有的甚至天天見到家人泡茶，卻很少仔細觀察過。他們帶著這個疑問去觀察，發現：泡茶開始時，茶葉浮在水面上，過一會兒，開始下沉，再過一會兒，又上浮，不一會兒又下沉，這樣經幾次后，茶葉最后沉在杯底，這是為什么呢？學過浮力之后，學生再結合物體的浮沉條件就很容易解釋了。

在自然界、日常生活中有許多豐富多彩的物理現象，教學中應根據教材內容，鼓勵學生多觀察身邊的物理現象，并嘗試用物理知識加以解釋。例如，讓學生注意觀察家里窗戶玻璃上什么時候會出現水珠，什么時候會出現冰花，是在窗戶玻璃的內表面還是在外表面，要求學生用所學物態變化的知識去解釋這些現象。還有，每家都有保溫熱水瓶，可以讓學生觀察記錄熱水瓶的保溫情況，研究一下保溫性能是否與熱水的量有關系？同樣，可以讓學生觀察筷子在水杯中不同地方的彎折情況，研究光的折射規律等等。經過教師有目的地引導學生觀察生活中的這些現象，學生會欣喜地發現，原來生活中有這么多值得我們去觀察的物理現象，并能用我們已有的知識來解釋。由于這些現象就存在于學生的日常生活中，學生能經常見到，觀察并不困難，因此學生的觀察興趣極易被激發出來。

我發現一旦學生對此感興趣了，他對物理學習的熱情也會越發高漲。青少年學習動機中最活躍的成分是興趣，它能很好地推動學生主動地去學習知識，探索知識。激發和培養學生學習物理的興趣是現代教學中一個不容忽視的課題。在學生感興趣觀察的基礎上，要引導學生明確觀察目標，使學生在觀察時注意力集中，對不易觀察的對象進行重點觀察，從而抓住現象本質。逐漸的，他們會有意識地注意觀察生活中的這些易被人們忽視的現象了。

二、引導學生觀察課堂教學中的實驗現象

1、在演示實驗中培養學生的觀察能力

物理教學中的演示實驗，是學生獲取物理知識的重要環節，也是他們感知物理規律的重要途徑，它的作用不言而喻。初中物理中有許多演示實驗，學生們對演示實驗也很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師在實際教學中引導學生進行觀察，對培養學生的觀察能力是很重要。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，即觀察目的要明確，并使學生掌握正確的觀察方法。相當一部分學生的觀察不是出于明確的目的，在觀察中把注意力集中于感官刺激強烈或個人較關心的現象上，因而忽視或忘記了觀察的目的。比如當教師演示白光經過三棱鏡發生色散現象時，不少學生的注意力往往被白光色散后形成的美麗彩帶所吸引，而當老師問及顏色的排列順序時卻回答不上來。在觀察物理實驗時，有不少學生不知道看什么？往哪兒看？看了半天也看不出什么問題，有的甚至只看到實驗的新鮮、儀器的漂亮等。實際上每個物理實驗都有其明確的實驗目的，這就要求學生必須有明確的觀察目標和觀察重點。在初中物理實驗教學中，教師要引導學生明確為什么觀察和觀察什么，使學生學會捕捉觀察對象，抓住觀察的具體內容。如在“研究通電導體電阻的大小對產生熱量的影響”時，觀察的對象是兩個不同阻值的電阻絲及兩個不同阻值的電阻絲所在的液體溫度的變化，要求觀察的內容有兩個電阻絲的連接方式、哪個電阻絲所在的液體溫度變化快；在“研究導體中電流的大小對產生熱量的影響”時，觀察的對象是兩個電阻中阻值較大的那個電阻、電流表、秒表及該電阻絲所在的液體溫度的變化，要求觀察的內容有兩次電流表示數、兩次在同樣時間內同一個電阻絲所在的液體溫度變化的多少。再如在奧斯特實驗中，觀察的對象是導線下的小磁針，觀察的內容是磁針是否偏轉及偏轉的方向。這樣就可以避免學生觀察中的盲目性和隨意性，做到有的放矢。

2、在分組實驗中培養學生的觀察能力

在分組實驗中學生需要重點地觀察實驗的基本儀器，實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象，數據、圖象、圖表以及規范化操作等，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用，教給學生正確的觀察方法，如對比觀察、轉換觀察、連續觀察等。例如在 “觀察水的沸騰”實驗中，由于實驗過程時間較長，學生的觀察興趣不能持續維持，造成對氣泡的產生與變化這一水沸騰現象的主要特征沒有認真觀察，尤其會忽略沸騰現象產生后繼續對水加熱時水溫的變化的觀察，使得學生沒有全面觀察冷水從加熱到沸騰全過程中發生的各種現象，影響了學生對沸騰現象本質特征的認識。因此，在實驗過程中教師就明確提出以下觀察目標及觀察順序：水開始加熱時杯底和杯壁上出現許多小氣泡，這些小氣泡將發生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？水沸騰時氣泡將怎樣變化？溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否還繼續沸騰？引導學生明確觀察目標，有目的、有秩序地進行連續觀察，避免觀察時手忙腳亂。這樣，通過連續觀察、對比觀察等正確的觀察方法使學生對沸騰的概念、沸點的物理意義有了深刻的認識，使觀察真正成為學生學習物理入門的向導。

當然，以上只是舉了幾個例子，學生觀察能力的培養也不是一朝一夕的事情。總之，物理教學中的觀察能力的培養，任重而道遠。隨著新課程改革的不斷深入，我們會遇到越來越多的困難和問題，發現問題本身也是新課程改革的任務，但解決問題更是我們的責任。我們只要處處注意培養學生的觀察能力，發揮實驗的作用，學生的觀察能力就一定會大大增強。

參考文獻：

[1]《課程·教材·教法》 2001（8）柴西琴

[2]《新課程理念下的物理教學論》 北京：科學出版社，2007 劉力.

[3]《用演示實驗培養學生的觀察能力》 物理教學，2008（07）宋麗霞，馬昌法