試析如何提升高中數學課堂的教學質量

曹芳

【摘 ? ?要】數學這門課程在教學中一直備受重視，學好數學知識可以更好地幫助我們學習其他知識。在高中階段的教育中，為了培養出更具有專業素養的綜合型人才，我們要如何提升數學教學質量，為學生的學習“負責”呢？在本篇論文中筆者將與大家一起探討一下這個問題。

【關鍵詞】高中數學 ?提升 ?課堂教學 ?質量 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.007

高中階段是學生學習生涯中最艱難也是最豐富的時期，有人將高中三年時間稱之為“煉獄”，雖然，這句話有夸大的成分，但在一定程度上，也具有一定的合理性。因為，在高中時期，學生面臨著繁重的學習任務，特別是在文理分科被取消之后，學生們要學習的科目又有所添加，高中階段的學生每天要面臨語文、數學、英語、政治、化學等諸多課程的學習壓力，面對這種情況，如果教師在教學中有所欠缺和不足，那么，這對于學生來講是非常不利的。所以為了更好地學好各科課程，學生就需要在基礎薄弱的那門功課上花費更多的精力和時間，這對學生其他課程的學習或許是有影響的，會使得學生放在其余課程的學習時間被大大壓縮，從根本上講，這對學生的學習是不利的。特別是在新課改實施之后，面對新的人才培養目標，教師們一直在研討新的教學模式，以便更好地為學生的數學學習提供幫助，那么，面對這些新的情況，教師應當如何更好地為學生的數學學習提供更多引導，從而提高數學教學質量呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，培養良好的師生關系，為更好地開展數學教學工作奠定扎實的情感基礎。師生關系是否和諧直接關系到課堂教學進行的順利與否。一般來講，師生關系比較和諧的班級，在進行具體的課堂授課時，師生之間的課堂互動和教學合作也會比較順利，學生為了贏得教師對自身的關注，往往會在數學學習上下更多的工夫，進而使得自身的數學學習有很大的進步。當然，如果師生之間的關系不和諧或者是關系一般的話，那么教師在進行課堂教學時，就一定要注重教學方法的得當，不然，學生們不僅不會積極的參與到課堂教學的氛圍中去，有的學生還會故意對教師的課堂教學設置阻礙，使得教學不能順利開展，教學的效度也就大大降低，學生在這種環境下，自身的數學成績往往也很難得以提升。因此，為了教師能夠更好地開展好數學教學工作，也為了學生能夠更好地學好數學這門課程，作為教師，我們一定要注重加強與學生之間關系的構建，為學生更好地參與到數學教學環境中來提供更多的幫助。

其次，將教師在教學中的引導性與學生在課堂教學中的主動性相結合，加強師生之間的互動、交流，為提高數學教學質量提供更多的便利。在以往的教學中，教師慣常使用的教學形式就是滿堂灌式的教學方法，在這種形式下，學生很難有自我發揮的空間。然而，在新的教學環境下，這種傳統的教學形式已經很難再適應當下對人才培養的需求，因此為了更好地提升高中數學課堂教學的質量和水平，對教師而言，我們要注重加強與學生之間在課堂教學中的互動，將自身的引導性與學生的主動學習相結合，及時對學生的數學學習提供有益的指導，在教學中盡量少給學生講述一些絕對性的結論。對學生要多一些指導和暗示，讓學生有更多的機會能夠自己發掘問題的答案，這對于學生的數學邏輯思維的鍛煉和創新性思維的提升也是非常有幫助的。

在這種情形下，學生的數學學習情況將會有更大地改善和提升，教師的教學難度也會有所減輕，同時，通過師生之間的及時溝通和互相了解，教師的教學工作也會更容易展開，因此，在一定程度上，這種形式的教學方式，對于師生來講都是有益的。因此在教學中，我們有必要將這種教學形式進行推廣使用，以期更好地提升數學課堂教學質量，為學生的數學學習提供更多有益的指導。

再次，組建數學學習興趣小組，教師在教學中要注重加強對學生學習的監督和檢查。在教學中，為了進一步激發學生學習的積極性，提高高中數學教學的質量，筆者認為，組建數學學習興趣小組也是一種比較好的教學策略。教師在課堂教學中，可以隨時出一些比較有意義和探究價值的數學題目，讓學生通過分組合作來集體完成，學生通過彼此之間的互動合作，既可以使得學生養成一種團結協作的自覺意識，同時，也可以使得學生之間的友誼得以進一步鞏固。通過觀察其他組成員的課堂表現和對問題的回答，學生可以及時對自身的學習情況進行反思，從而更好地激發學生對數學學習的積極性和自覺性，學生數學成績的提升也就有了可能，在這樣的環境下，教師想要更好地提升自身的數學教學質量，也將變得更容易一些。當然，在出題的過程中，教師要注意題目難易度的把握，既不能出一些偏題、怪題，也不能出一些基本概念性的簡單題目，在題目的設置上一定要選擇一些中等難度或者是中等難度再稍微偏難一點的問題，要保證有一部分學生能夠通過集體協商找出正確答案，進而找到自信心。在學生學習的自信心得以提升的前提下，教師要想提高自己教學質量的問題也就迎刃而解了。

最后，對學生的數學學習進行定期的階段性測驗，這也是一種比較有效助力教師提升課堂教學質量的好辦法。對于教師而言，我們在課堂上對學生的提問僅僅是了解學生學習情況的一個小方面，鑒于課堂教學的性質，我們很難在課堂教學中兼顧到所有同學的實際學習情況，因此，為了對學生的學習有一個更為全面的了解，筆者認為，我們可以采取階段性測驗的形式。當教師講完一部分的內容時，為了對學生的學習情況進行了解，教師可以采取出題測驗的方法。比如說，當教師講完三角函數這一章節內容后，為了全面地了解到學生對這部分內容的掌握程度，教師可以根據教學內容出一套試卷，通過學生們對試題的回答，教師可以發現每一位學生在答題中存在的問題，從而集中為同學們更好地答疑解惑，減少學生在學習中的疑難點問題。同時，對于那些極個別的錯題，教師可以單獨抽時間給個別學生進行講解，這種檢驗的形式，既可以幫助學生解決學習中存在的諸多問題，同時，通過這種方式，也可以進一步幫助教師調整自身的教學進度和教學方法，為接下來更好地開展數學教學工作提供更多有益的指導。

當然，能夠助力教師提升課堂教學質量的有效方法還有很多，在這里筆者所涉獵的僅僅是幾種比較常用的教學方法中的幾種，希望以上的幾點建議能夠對高中數學教師的教學有所幫助。