預選士官專業基礎課程教學改革思路

黃雋 宋艷波 任永吉 張千宇

摘 要：針對預選士官導彈指揮儀專業基礎課程教學的難點，通過完整、仔細地研究教材和課程標準，不斷優化教學內容，創新教學方法，以提高教學效果為目的，進行預選士官專業基礎課程教學改革探索。

關鍵詞：預選士官；教學改革；導彈；專業基礎課程

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

預選士官培訓本質上屬于軍事職業教育、軍事專業教育和繼續教育的教育屬性，專業基礎知識教學是培養政治合格、軍事素養過硬、滿足崗位任職需要的技能型軍事人才的重要環節。大部分預選士官水面艦艇導彈指揮儀專業學員的工科文化基礎知識薄弱，對高科技軍事知識有強烈的興趣，但對理論知識興趣不足，學習的積極主動性不強，導致教學困難。教員要“貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位”，在教學內容和教學方法上精心設計，把理論和實踐結合起來以提高教學效果。

一、優化教學內容

新軍事訓練與考核大綱要求“預選士官需要掌握所從事專業的基礎理論知識和基本操作技能”，因此以圖1為示，構建導彈指揮儀專業課程體系，包括基礎課、專業基礎課、專業理論課和操作維護課，《導彈火控技術基礎》屬于專業基礎課。本課程重點介紹導彈火控系統的定義、組成、功能、工作過程，數制轉換、脈沖與放大電路、模數與數模轉換、目標數據處理、坐標變換方法與導彈射擊方程等與火控系統相關的基本概念、基本原理。對培養海軍導彈專業技術素質，促進綜合素質的提高具有重要作用；使學員了解和掌握火控系統的基本知識、以及導彈火控應用的基本技術原理，其較寬的知識面為學員提供了較強的適應能力和發展潛力，為后續課程的開展打基礎。

課程的內容多、涉及面廣、各章節有相對獨立性，教與學有一定難度。針對這些特點，在教學內容的選擇和優化上要體現：

（一）突出重點，留出空間

對課程標準中全書的內容要求、重點和難點的把握在課程設計中體現，對課程標準中每一章節的內容要求、重點和難點的把握在每一次的課堂設計中實現。授課中，要留給大家思考和回味的余地，鼓勵學員大膽提出問題，進行分析探討。

（二）突出能力，授之以漁

充分發揮學員的主觀能動性，部分章節安排自學，提高自主意識，引入學習內容之后，往往要介紹知識點的邏輯關系，理順記憶和理解的思路，重在培養學員的學習能力；對于重要和復雜的問題，不滿足得出答案，更強調探求思路和方法，重在提高學員解決問題的能力。

（三）突出新裝，與時俱進

在不斷更新再版教材的基礎上，更新課堂講授內容，真正做到與部隊裝備同步。教材主要針對艦艦導彈指揮儀專業編寫的，而學員中有相當部分屬于艦空導彈指揮儀專業，因此要增加相關原理知識。教材所舉例子多以主流型號導彈指揮儀為主，而海軍最新型艦載導彈指揮儀已服役，因此針對學員心理特征，增加相關裝備知識，增強學員學習興趣。

二、創新教學方法

課程教學的基本模式是采用多媒體課件進行精講，伴以自學、討論和作業。反復揣摩經典的士官教學視頻和多媒體資料，識別和分析其中應用的教學方法類型與特點，體會其教學效果，這是實踐——理論的過程；有意識地把這些教學方法應用到該課程的教學，這是理論-實踐的過程。如圖2所示，靈活和綜合使用各種教學方法，在教學實踐中總結和歸納適合自己、適合學員、適合課程的教學方法，形成自己的教學方法和教學風格，實現理論和實踐的結合。

（一）啟發式

在教學過程應注重理論聯系實際，介紹火控技術和裝備的應用現狀和發展趨勢，以及各種裝備與技術的局限性，培養他們一分為二看待問題的素質。在教學中始終突出“海軍特點”以及“典型應用”，在應用中結合實際主戰裝備進行介紹。以啟發式為基本教學方法，通過課堂提問隨時了解掌握情況，通過作業總結所學內容，鍛煉學員利用所學知識分析問題解決問題的能力，通過練習講評強化科學地分析問題、解決問題的習慣和素質。在授課過程中，注重啟發學員積極思考、大膽回答問題，培養他們的創新意識和勇于擔當、主動作為的精神。

在具體教學方法上，以啟發式為基本教學方法，通過課堂提問隨時了解掌握情況，形式有：

1.舉例吸引式

以列舉與講課內容有關的事例或趣聞的方法授課。舉例要生動、突出、聯系實際、富于吸引力。如介紹火控系統概念時，通過現代級-改型驅逐艦施基利-1導彈火控系統應對F-117A、F-18飛機、艦載與空艦魚叉導彈防空作戰的3D動畫視頻例子引入。再如講到火控系統的發展歷史與趨勢，引入國產新型導彈火控系統在演習對抗的視頻。

2.提問解疑式

將要講的內容以問題形式提出，引導學員思考，然后圍繞問題以解答的方式授課。提出的問題要求針對性強，由淺入深，從簡到繁。

一是依循發現問題、原理分析、解決問題的思路進行課堂設計。例如，當采用水平/垂直偶校驗時，可以產生唯一的校驗碼，此時引導學生思考：“能否采用水平奇/垂直偶校驗、水平奇/垂直奇校驗或者水平偶/垂直奇校驗方式？”然后進行依次分析，發現產生矛盾。最后得出結論：水平/垂直校驗應采用偶校驗。

二是對比法。如二進制碼運算里的“與或非”運算和邏輯運算里的“與或非”運算有何異同？通過這種教學方法，可以提高學員的學習興趣，開拓學員的視野，加深對原理和方法的印象。

3.需求牽引式

按照由需求到概念、由概念到原理、由原理到應用的方式安排教學。如全課程介紹時，先介紹培訓需求（海軍現有各型導彈專業崗位）引出導彈指揮儀專業概念，并介紹艦艇各專業設置和相互關系，指出導彈指揮儀專業的重要性，培養學員對專業的認同感和榮譽感，激發學習興趣；由導彈指揮儀專業引出火控技術基礎包括哪些原理知識點，以及這些知識點的邏輯關系；最后介紹課程教學方式和要求。

（二）演示法

教學過程中突出重點，狠抓基礎。以教學大綱為標準，緊扣概念，重點要求學員掌握基本概念、原理、常識，弄清火控系統各組成設備之間的相互關系。采用生活實例、圖片、視頻、動畫等靈活、多樣、科學的教學方法和形象素材，提高學員的感性認識，提升學員對所學內容的理解，引導學員深入理解概念內涵，不但要知道是什么，還要知道為什么，達到既掌握概念、理清結構、理解原理。如用排燈的亮與滅來形象展示二進制運算；再如組合邏輯電路全加器學習中，為了加深大家學習印象，提出問題：“如何用兩個全加器實現兩位加法？”讓學員在Multisim軟件中進行現場連線，連線前的電路與連線后的電路如圖3所示。

（三）分層次法

體現“以人為本”的教學思想。教學過程中嚴格要求，如果學員學習主動性不強，上課記筆記和回答問題不是很積極，學習態度不端正，通過個人談話、聯系隊干部教育等措施及時糾正。通過課前提較為簡單的問題及時檢查學員學習情況；通過學員回答問題和上臺解答習題的情況，掌握學員中學習基礎較好的人員，適當時提出較為靈活的問題和習題，由他們解答。根據學員回答問題和上臺解答習題的情況給出成績，并計入該課程的總評成績，促進學員平時的學習積極性，減少一考定總分的片面效果。

由于課程所用教材為海軍教材，隊里管理較嚴，學員課下主動進行課后復習的時間較少，協調士官學員隊安排一定自習時間發放教材組織進行復習。

（四）練習法

通過合理組織練習，提高教學效果，使學習興趣與學習成績成正比。一是設計重點章節習題課，鞏固知識點；二是在課程復習課，設計強化練習。

（五）提煉式

通過提煉膾炙人口的口訣來記憶知識點，提高學員學習興趣。如通過口訣記憶數值轉換規律：二進制轉換為八進制——三位并一位；八進制轉換為二進制——一位拆三位；二進制轉換為十六進制——四位并一位；十六進制轉換為二進制——一位拆四位。

通過歸納章節間的邏輯關系，來進行各節課的小結。

三、提高教學效果

通過近五年的教學實踐表明，雖然生源質量呈現兩個特點：一是尖子生比例和水平略有下降，畢竟高考升學率在不斷提高，而學員多為高中學歷，大學學歷者往往為文科生或管理類學生；二是差生的比例也在下降，說明招兵把關嚴格了。但通過不斷優化教學內容，創新教學方法，建立日常評價、學員自身評價、學員互評和綜合考核環節，對教學過程進行綜合全面評價，如圖4和表1所示，士官學員的理論學習興趣和課程結束成績均有改善。

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