任職教育學員思維能力培養研究

曹延華 楊晟

摘 要：思維能力的培養在任職教育中至關重要。通過研究如何在任職教育中培養學員的辯證思維、邏輯思維、綜合思維、戰略思維和創新思維，闡述了任職教育學員思維能力培養的主要方法，并探索了提高思維能力的基本途徑。

關鍵詞：任職教育；思維能力；培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、任職教育學員思維能力培養的重要性

思維能力，就是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動，無論是工作、生活、學習，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。

任職教育作為職業化專業系統教育，是對指揮軍官或技術干部進行系統知識或技能的逐級培訓，著眼滿足現有階段或將來一定時期的任職需求。其建立在高等學歷教育或初級任職教育或相應專業任職培訓基礎上，突出學員崗位任職能力生成，具有典型的崗位指向性強的特點。為滿足新的崗位平臺需求，任職學員需要學習新理論、發現新問題、想出新辦法、解決新困難，不斷提升任職能力，這一目標的實現，重在思維能力的培養。

（一）思維能力培養是勝任工作崗位需求的推動力

任職教育主要滿足崗位需求，著眼新進入某一角色的崗前培訓，或者更高一級的管理崗位及技術級別培訓，此過程重點需要解決所需崗位任職能力的提升問題。而能力的提升，主要是知識、能力、素質在實踐中的運用、深化過程，表現在認知、分析和解決現實問題的水平與能力。只有思維能力的提高，才能更好地認知崗位的性質與特點，更好地分析崗位的目標與任務，更好地籌劃工作方案。當前，我們共同為強國夢、強軍夢奮斗，又正處改革之年，面臨形勢緊、任務重，崗位培訓層次眾多，培訓任務動態變化，崗位要求不斷提高，而思維能力是一種軟實力，是一種工具，只有加強思維能力的培養與提高，才能更好地理清工作思路，更好地滿足工作崗位需求。

（二）思維能力提升是自我學習、全面發展的關鍵點

人類社會進步的重要標志之一就是個人價值的實現，最重要的就是人的全面發展。人的全面發展，需要不斷學習，在學習和實踐中不斷礪煉提高。而思維能力是學習能力的核心。一個人的智慧和才能，最主要體現在思維能力上；培養一個人，最根本的辦法就是培養其思維能力。能力生成，作為任職教育主要目標，就是知識、能力、素質的轉化過程，也是個學習過程。只有不斷提高思維能力，才能根據自身特點，結合社會需要，科學制定人生發展目標與規劃，更好地服務人民，奉獻社會。

（三）思維能力拔高是解決矛盾問題的前提條件

思維，是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程，它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性。正確的思維方式能夠幫助我們分析事物，解決問題。尤其對于解決矛盾問題，人類在發展，社會在進步，我們總會面臨各種各樣的新情況、新問題、新矛盾，這就需要我們不斷拔高思維能力，善于理性的觀察問題，發現問題的癥結，進而尋求合理有效的解決方法。

（四）思維能力養成是高水平完成各項工作任務的重要支撐

在當今復雜多變的國際形勢下，為適應現代高技術局部信息化戰爭需要，必須提高現代化高素質軍事人才駕馭戰爭、宏觀謀劃、把控局面、促成打贏的能力。這就需要我們不斷提高思維能力養成，在完成各項工作任務中鍛煉自身的綜合能力，以便高水平、高質量地遂行多樣化的軍事任務。

正值資格認證和任職培訓已經成為各軍事強國培養軍事指揮人才與專業技術人才的有效途徑，為滿足任職學員培養所需的政策水平、組織領導能力和專業知識能力以及遂行多樣化軍事任務要求，必須進行系統、全面的思維能力培養。

二、任職教育學員需要培養的幾種思維

（一）以矛盾論的觀點分析看待問題，不斷提高辯證思維能力

辯證思維的實質就是按照事物的矛盾性思考問題、發現真理，在事物的對立統一中認識和把握其每一個方面。要辯證地觀察具體問題，運用質量互變規律、對立統一規律和否定之否定規律，辯證地處理各種矛盾，避免靜止的、孤立的、片面的看待問題。

辯證思維需要后天培養，必須經過學習和訓練。第一，要積極學習和掌握辯證思維方法，善于學習馬克思主義哲學和馬克思辯證唯物主義的科學觀點，掌握事物的數量質量變化與轉化規律，了解在處理矛盾中推動事物的發展，懂得否定之否定規律。第二，善抓主要矛盾，會抓矛盾的主要方面。例如，當前國際形勢深刻演變，國際力量對比、全球治理體系結構、亞太地緣戰略格局和國際經濟、科技、軍事競賽格局正在發生歷史性變化，霸權主義、強權政治和新干涉主義有所發展，權利與權益分配的斗爭趨于激烈，恐怖主義活躍，民族宗教矛盾、領土爭端紛雜，小戰不斷、沖突不止、危機頻發，但是，維護世界和平與發展，在當前重要的戰略機遇期內積極推進國防和軍隊現代化建設與改革仍是我軍當前面臨的主要矛盾。第三，要掌握矛盾分析方法，合理推進矛盾的轉化，學會在曲折中前進。看待問題，既要看到正面，也要看到反面，既要看到成績，也要看到不足。在矛盾發展階段中，把握量變到質變之間的變換關系，合適時機由量變的積累促成事物的質變，并正確看待、合理處理階段性的曲折，在否定之否定中推動事物的向前發展。只有掌握了辯證思維方法，具備辯證思維能力，才能在學習和工作實踐中自覺地按照辯證思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）增強概念、判斷與推理，提高邏輯思維能力

邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。掌握和運用這些思維形式和方法的程度，就是邏輯思維能力，它通過歸納和演繹，分析和綜合，抽象到具體，透過現象把握本質。借助邏輯推理，可以促成關于未來的可能性和必然性科學判斷的形成，從而迅速、準確地預測戰爭的發展態勢，更好地指導戰爭實踐。邏輯思維的培養，也是提升國防科技水平的基礎。現代戰爭需要能力型人才，通過所掌握的知識，應對戰爭發展新態勢。

在任職教育中，提高學員邏輯思維能力的方法有：第一，不斷學習，善于運用。知識是邏輯思維能力的前提，提高邏輯思維能力，必須增加知識量，以增加邏輯的感性認識和理性認識。同時，不斷深刻理解與靈活運用所掌握的知識。第二，精心設計具有啟發性和探索性的教學內容，啟發學員采取觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷等多種形式，將知識應用于邏輯認識的工作實踐，從而將邏輯認識轉化為思維能力。第三，不斷提高自身的想象能力。邏輯思維有較強的靈活性和開發性，發揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎越扎實，知識面越廣，就越能發揮自己的想象力。當然，這并不意味著知識越多，想象力就越豐富。要養成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物內部與外部之間、事物與事物之間的各種聯系。第四，在交流研討中提高邏輯思維能力。通過互動環節，組織提問、思考、討論，基于證據，培養分析能力；基于辯論，培養判斷能力；基于事實，培養推理能力。

（三）在信息主導、體系作戰的實戰化教學中，礪煉綜合思維能力

世界新軍事革命深入發展，武器裝備遠程精確化、智能化、隱身化、無人化趨勢明顯，太空和網絡空間成為各方戰略競爭的制高點，戰爭形態由冷兵器戰爭、熱兵器戰爭和機械化戰爭加速演變為信息化戰爭。體系作戰、聯合制勝成為必然，該環境下綜合思維能力的培養不可或缺。

綜合思維能力的培養，需要做到：第一，全局思維的培養。從整體出發，利用系統的觀點，正確處理整體與局部之間的關系、諸要素之間的關系。通過“眼觀六路，耳聞八方”，以全局視野和全局思維習慣分析處理問題，增強掌控全局能力。現代戰爭中，懂得陸、海、空、天、電等多種力量的綜合使用，實現一體化聯合指揮，才能取得更大勝算。第二，善于利用歸納、演繹、批判、推理、對比、集中、分解等多種思維方式，多角度、多層次的發現問題、分析分體、處理問題、解決問題。例如，在院校與部隊結合的實戰化教學中，需要綜合考慮院校教育中各種因素：統籌跨越發展與長期建設之間的關系、實踐性教學與部隊訓練之間的關系、規律發展與特色發展之間的關系、服務部隊與引領部隊之間的關系、崗位任職能力與發展潛力之間的關系等。要不斷在完成各項重大科研試驗任務、重要軍事演習等過程中逐步提高綜合思維能力。第三，增加思維認識的深刻性。注重提高抽象能力和邏輯推理水平，能夠深刻理解概念，周密分析問題，從而抓住事物的本質和規律。表現為“追根問底”“舉一反三”“知其然，知其所以然”。要積極開展問題研究，養成深鉆細研的習慣。遇到問題，會從不同角度、不同方向變換觀察，盡可能尋求其內在的規律性。第四，提高思維的敏捷性。戰場環境復雜變幻，很多機會稍縱即逝，指揮員需要靈活考慮問題，善于科學決策、果斷決策。

（四）在全局前瞻與對抗性的軍事訓練中，提升戰略思維能力

戰略思維，是對戰略問題進行分析、綜合、判斷的認識活動，包括認識過程和思想方法。其具有全局性、前瞻性和對抗性等特征。毛澤東同志帶領紅軍從延安遷師西柏坡時論道，“存地失人，人地皆失；存人失地，人地皆存”“要用一個延安，換取全中國”，這種全局思維、科學預測和偉大構想，反映了當時條件下極高的戰略思維能力。當今世界動態變化、信息過載，國際形勢空前復雜，高級領導者可能無法擁有用于決策的最基本信息，依賴于他們的參謀提供關于作戰環境的分析、評估與見解。而當今參謀結構，未必能為指揮官提供戰略思考和制定戰略計劃所需要的信息，為適應戰略環境和崇高目標的復雜性，需要用戰略思維提高軍隊整體的競爭力。

戰略思維是一種學習過程，必須通過練習建立。第一，利用多種思維技巧，高站位看待問題。能夠充分利用辯證思維、邏輯思維，培養較強的綜合思維能力，形成戰略思維的必備基礎。第二，科學分析局面，合理判斷形勢。綜合考慮政治、軍事、經濟、社會、信息與基礎設施等各種因素，能夠超越通常的知識領域，融入多角度視角，以獲得對當前戰略環境動態本質的見解。尤其要認真調查研究，掌握多方信息來源，克服大多數人自認為“非常了解我們復雜的世界，而遠遠超過了自己的實際能力”的弊端。第三，能夠科學預測前景，合理構想宏偉藍圖。根據事物發展變化規律，構想形成一種組織未來的狀態，這種狀態足夠清晰、足夠強大，并通過階段性的戰略步驟，適時的戰略調整，憑借遠見協調活動、部署人員、分配有限資源，促使戰略構想成為現實。尤其是，在一些事物剛出現苗頭時，預見其未來可能產生的影響，并因利勢導。第四，強調戰略布局。即從空間的角度，推動戰略目標的實施，進行過程管控，有效促成事物有利于己方長遠發展的態勢。要求能夠高站位的把握全局，把握關鍵，把握規律，把握機遇，把握主動權。第五，注重不斷總結與反思。能夠站在歷史的高處反思實踐，自覺總結經驗教訓，不好大喜功。成功時，要看到其中的不足和失誤環節；失敗時，要痛定思痛，也看到局部值得肯定的方面，在逆境中沉著思考、在挫折中積極進取。并拉遠視角，不以一時成敗下結論，善于將經驗和教訓上升為理論和規律，從而更有效地指導實踐。

（五）在研究戰爭中設計戰爭，挖掘提高創新思維能力

創新思維能力，就是通過發揮創造意識和創新精神，不墨守成規，創造性地提出問題和創造性地解決問題的思維能力。其特點就是，敢于憑借已有的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。創新，是民族進步、科技發展的源動力。

培養創新思維需要做到以下幾點：第一，利用運用新觀點、新方法看待問題和解決問題，把握前進中的事物，動態發展中的規律，循序漸進培養自身的見解和思路。這就需要增強自身的學術批判精神，擺脫舊有方法束縛，敢于挑戰權威，勇于打破成規，敢于并善于提出新觀點、新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。第二，要注重創新思維方式的培養。注意運用逆向思維、交叉思維、對比思維、分解思維、求異思維、想象思維、轉化思維、跳躍思維、幻想思維、靈感思維的培養，形成創新思維的習慣。第三，不斷挑戰自己，不斷激發活力，在研究和把握戰爭規律的基礎上，研究新的作戰形態下的制勝機理。現代戰爭新領域特殊戰不斷涌現，戰場擴展到太空、網絡空間等多域復雜環境，作戰行動出現定向能、動能、病毒等非傳統手段或方式。“一流的軍隊設計戰爭，二流的軍隊研究戰爭，三流的軍隊尾隨戰爭”，我們需要不斷創新思維模式，跟上時代脈絡，謀求在新一輪的戰爭形態變革與較量中贏得主動。

三、任職教育學員思維能力培養途徑

（一）形成終身學習習慣，注重知識積累，積淀思維決策基礎

按照信息論的觀點，思維是對新輸入信息與腦內儲存知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。所以，高效思維就需要知識儲備作為基礎。培根說“讀史使人明智；讀詩使人聰慧；演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭能使人善辯……”因此，我們要通過多種渠道、各種機會，自主學習、探索研究，形成終身學習的好習慣，不斷了解掌握哲學、工學、理學、社會學、管理學等基礎知識和相關技術發展動態，不斷更新知識儲備，豐富知識結構，提高理論修養，逐步加固思維能力基礎。

（二）提高信息的檢索和處理能力，設身體驗理論

人的天性對思維能力的形成具有一定影響，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深，后天環境熏陶、學習努力、不斷提高，在很大程度上造就一個新人。因此，我們需要掌握信息的索取和處理能力，能夠在海量的信息中找到需要的信息，能夠將需用的信息高效地組織起來，進行及時科學的處理。并將知識融入學習和工作的過程中，將各種理論知識與現實實踐、矛盾問題結合起來，通過理論體驗，增強思維與知識的交融。具體做到在制定方案、科學研究、答疑解惑等各個方面，“站在巨人的肩膀上”，用世界的眼光、開放的思維、科學的精神、嚴謹的態度指導工作實踐。

（三）突出人才培養創新，多方多渠道共育任職培訓學員

創新人才培養方式方法，豐富教學內容與教學手段，推進院校、部隊、訓練基地、國際交流聯合共育軍事人才。要注重培養方案的科學制定，注重根據人才培養與發展規律，合理制定各類人才發展路線圖，積極將我黨我軍重大改革思想和戰略目標融入課堂，采用多單位聯合、教學團隊等模式集體合力模塊化教學。從組織方式上，通過陸地、海上、空中、網電等不同的戰爭環境，通過不同的崗位任職，誘導挖掘思維能力的提高。其中，加強聯教聯訓，院校教育、崗位鍛煉與基地訓練相結合共育軍事人才，注重理論與實踐相結合，注重與兄弟院校、近鄰部隊聯合組織大型軍事演習和綜合演練，突出聯合作戰指揮能力的培養，突出信息網絡等信息技術的培訓和學習，突出培養基于信息系統的體系作戰能力，不斷提高實戰化辦學能力。在授課內容上，將我軍院校改革與發展的歷史、外軍院校教育的經驗，并緊跟科技發展動態，豐富課程內容。在教學方法上，加大教學模式創新，跟蹤先進的“翻轉課堂”、“未來教育”、“微課程”等教學方法與教學理念，提高教學效果。在管理機制上，尊重規律，依靠制度，不斷提高院校教育教學能力。不斷探索人才培養與發展規律，以質量保證體系，促進教學質量的逐步提高。

（四）以精英化的師資力量，夯實思維能力培養基礎

教員是培養人才的人才，必須注重優化來源結構，加大培養力度，提高學習深造與部隊崗位鍛煉機會，引導教員不斷增強知識儲備、豐富授課內容、優化教學方法，在授課過程中潛移默化地培養學員的思維能力。例如，科學設計、積極推動交流任職，將一些優秀的后備干部編入教員隊伍進行定期教學，然后提拔使用；機關干部和主官的選拔，同等條件下，優先考慮有教員經歷的優秀后備對象，實現以精英化的教員隊伍，培養精英化的干部學員，實現精英化教育，精英化軍營。另一方面，尊重人才發展規律，依靠制度和符合崗位需求優化生源，結合干部發展成長路線圖，選送有發展潛力、有培養價值或者崗位需要的進行深造學習。當然，鼓勵教員增強擔當意識、憂患意識、責任意識、奉獻意識，不斷提高全局視野、戰略思考能力與信息化素養，結合現代科學技術進步發展，培養適應高技術信息化戰爭的軍事人才。

（五）創設環境，模擬情景，誘發思維能力不斷提高

以強大的信息化建設支撐和現代高技術情景模擬手段，創設各種思維能力培養模式情景，通過真實（近真實）場景下思維能力的訓練，提高思維能力的培養水平。例如，通過設置虛擬場景和任務想定，誘發學員思考動機；進行思維過程的培養，發揮心理暗示的調節作用，活躍思維，誘發興趣，促進形成穩定的心理素質；通過制造矛盾，設疑問難，角色互換，培養學員問題導向，由淺入深、循序漸進分析問題和解決問題；通過交流研討，思維碰撞，研究個人的不同思路起點、不同觀察角度，不同研究方式和不同分析方法等因素，產生不同問題解決辦法；通過比較、對照、切磋，互相學習、批評、借鑒和完善，改進思維方式，潛移默化地將各種思維方法轉化為思維能力。

四、小結

思維能力的培養是任職教育中的重要環節，是形勢格局判斷、創新能力生成、結構隊伍優化、謀劃決策能力提升的關鍵。文中重點探索了任職教育中學員辯證思維、邏輯思維、綜合思維、戰略思維和創新思維能力培養的方式方法，以及在任職教育學員思維能力培養過程中需要注意的知識積累、渠道方法、信息基礎、培養環境等問題。為任職教育學員思維能力培養提供了一定的理論支持和必要參考。

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