美國高校創業生態系統對我國創業教育的啟示

李一

摘 要：美國的高校創業生態系統致力于企業家精神和創業能力的提升以及區域經濟及社會財富增長，該系統以高校為主體和中心，通過政府、非政府機構、金融機構、行業協會、企業等的共同參與，實現了教學、研究、拓展活動與其他各種相關要素的整合，形成了一個可以自持的一體化創業支持體系。文章以麻省理工學院的創業生態系統為例，分析了其構成要素及運行機制，為我國創業教育的發展提出了建設性的意見和建議。

關鍵詞：美國高校；創業生態系統；創業教育；啟示

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、美國創業教育發展狀況概述

美國高校的創業教育自20世紀40年代后期開始，已經歷了近70載的發展歷程。在美國的眾多高校當中，哈佛大學最先于1947年開設了創業教育課程，此后美國的其他高校也相繼開始進行創業教育。與此同時，與創業教育相關的創業研究、創業刊物、會議、特殊興趣團體、社區實踐中心、學生團體、學習社區、創業競賽、校園創業項目、創業基金項目也迅速發展起來。現階段美國創業教育日臻成熟，其主要特征是：一是創業教育與學科發展、技術研究實現了有機的結合；二是充分利用全社會資源營造出可自持的生態體系。

二、美國高校創業生態系統的含義與特點

所謂“創業生態系統”是指“將整個大學的教學、研究和拓展活動相關聯、整合并擴展到社區領域以實現培養創業思維和扶持創業活動的目的。在此系統中，戰略、基礎設施、教學和學習、拓展活動、發展與各種資源相互作用而形成一個有機的整體。”

美國高校的創業生態系統的特點是：以美國的高校為主體和中心，政府、非政府機構、金融機構、行業協會、企業等共同參與；高校通過教學、研究、拓展活動與其他各種相關要素相整合以提升企業家精神和創業能力為目標；美國高校創業系統致力于區域經濟和社會財富增長，是一個自持性的一體化創業支持系統。美國高校創業系統從根本上看，是一種整合了各種社會社會資源的自給自足的體系構建，是一個獨特、復雜不斷演化的創業環境生態系統。

三、美國高校創業生態系統的構成要素及運行機制——以美國麻省理工學院為例

作為世界大學排名前10的美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱“MIT”）在創業教育方面取得了突出的成就，MIT所建立的“創業生態系統”成功地培育出一大批極具創新思維的MIT創業企業家。MIT校友已在美國創辦了2萬余家企業，每年收益總計超過20000億美元，此外每年新辦企業數百家。

（一）創業中心：MIT創業生態系統運行的核心

MIT的創業中心成立于1996年，它的具體功能包括：

一是直接對學生創業提供支持和指導。

二是為學生提供有關創業方面的學術課程。

三是從事外部拓展活動以及教師開展創業領域方面的研究。

自成立以來，創業中心組織和開展了各種教育計劃，培養了大批卓越的成功創業者。

MIT以創業中心為輻射中心，不斷加強與市場及政府之間的交流與協作，使自身的智力資產、創業人才以及外部資金有機地結合在一起，逐步形成了一個吸納了各種創業活動的創業聚集體。MIT的創業中心將科學研究與創業教育進行了對接，將理論學習與實踐歷練進行了對接，同時將校內人才與校外資源進行了對接。在此過程中，高校的商業化的科研成果與校外商業資本實現了交換，創業中心也從外界獲得了資金、政策法規、技術需求等各種支持，保證了高校的科學研究和創業活動能夠不斷進行，最終形成了高校創業教育推動社會經濟發展，社會經濟反哺高校創業教育的良性循環的運作機制。

此外，濃厚的創業文化作為MIT創業生態系統運作的一個關鍵要素也在創業人才的培育方面發揮了重要的作用，創業文化不僅激發了大學生的創業熱情，而且在社會上營造了一種支持創業、寬容失敗的良好環境氛圍。MIT的創業教育突出體現了校企之間密切合作，特別注重知識創新和成果轉化，使高校、企業、政府與大學生之間形成彼此關聯、彼此促進的可自持的良性“生態系統”。

（二）創業教育機構——校方組織、學生社團和社會機構“三管齊下”

在MIT，創業精神是該校傳統的重要組成部分。這與該校倡導“利用所學對世界產生影響力”的精神一脈相承，從創新到創業成為諸多校友實現自我追求的重要實踐。MIT創業主要集中在以知識創新為基礎的高新技術產業，該校創業教育也主要針對以高新技術為基礎、具有高增長或國際化潛力的項目。聚焦科技創業使該校的創業支持系統有了凝聚力，也與該校技術大學的定位相符。

麻省理工學院的校方管理層對學生創新創業以及以創業帶動高校科技能力轉化秉持一貫重視和積極支持的態度。MIT管理層認為，從創新到創業的產學研轉化過程主要包括7個步驟，即創意階段、技術發展階段、商業化計劃階段、企業計劃階段、形成企業階段、早期成長階段和高速增長階段。為了滿足不同階段的需求，MIT校方先后建立多個官方組織提供創業教育，其名稱和功能如表1所示：

除以上官方組織以外，MIT還成立了多種多樣的學生社團組織，極大地提高了學生創業的積極性與參與度。例如，全球創業工作坊（Global Startup Workshop）、創業者俱樂部（MIT Entrepreneurs Club）、創業社區（MIT Entrepreneurship Society）等社員組織為學生之間的信息流通、創意激蕩、經驗分享提供了平臺。風險資本和私人直接投資俱樂部（The MIT Venture Capital & Private Equity Club）等風投組織協會則為創業教育生態系統提供了寶貴的資金支持。

此外，各種多元化的社會機構也對支持MIT學子創業做出了重要的貢獻，這些社會組織和機構包括各種科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會、青年創業家大使聯盟（YEK）、創業基金會（EF）、柯夫曼創業中心等。這些組織大多是非營利性組織，他們通過開展創業教育宣傳，開發創業教育課程，提供創業知識和專業訓練，為創業者出謀劃策，提供創業經費贊助，獎勵優秀學生等方式，促進了MIT創業實踐和創業教育成果的市場化運作和轉化。

（三）創業教育課程——全方位立體化的課程體系構建

MIT創業教育課程體系涵蓋了與專業相關的創業知識普及課程、創業計劃類課程、創業實踐體驗類課程，覆蓋了創業從知識到理念，從創業設計和規劃到創業實施的全過程，具體包括：

一是與專業相關的創業知識普及類課程：此大類不僅包括“公司創業”“社會創業”“創業營銷”“設計和領導創業組織”“創業金融”等創業知識普及課程，還包括“創業管理者法律知識”等有關創業法律知識的普及課程。

二是創業設計與規劃類課程：該類課程主要教授大學生如何將創意形成創業計劃，包括“商業計劃的具體細節”等課程。

三是創業實踐體驗類課程：該類課程將來自于不同學院不同專業的學生組成團隊，參與高科技企業管理，使參加成員親身體會如何成立與運作一個新創企業。

此外，MIT還設立和發展了大量的文理交叉、理工交叉的跨學科課程，并允許學生跨專業、跨學科、跨學院學習。一方面強調科學和人文的聯系，加強理工科專業的人文（包括經濟）科學課程的比重，培養了學生從工程科學與社會人文兩個方面的綜合處理問題能力；另一方面，MIT還跨學科聘請教師，向學生提供大量知識新穎、交叉性強、水平較高的課程和講座，不斷豐富和更新學生的知識結構，培養其前沿意識和創新能力。

例如，M I T成立了“科學、技術與社會規劃（STS）”學院（Program in Science， Technology， and Society），實現了在自然科學、技術科學與人文科學、社會科學等學科領域進行跨學科交叉的創新創業教育。

（四）創業活動——以競賽形式激勵創業人才在競爭中歷練成長

MIT組織了豐富多樣的創業活動，特別是以競賽的形式激勵創業人才在競爭中歷練成長。MIT每年一度的10萬美元創業大賽是MIT最有影響力的賽事，該大賽自1990年創辦以來，每年有5到6家企業誕生于此，在美國表現最優秀的50家高新技術公司中，有46%出自此項比賽。可以說，10萬美元創業大賽已經成為了“創業生態系統”中重要的一環。

1990年開始的M I T創業大賽由斯隆管理學院新型風險投資協會（MIT Sloan New Ventures Association）和以工科學生為主的創業俱樂部（MIT Entrepreneurs Club）聯合創立。這一基于工科產品創意與斯隆管理運作經驗相結合的創業競賽，在校友和社會資源的支持下，不僅實現了獎金從1萬到5萬再到10萬美元的跳躍，培育了高存活率、高技術含量和高利潤的企業，而且通過完善的比賽程序、有力的組織結構和強大的支持網絡，打造出獨特的創業教育平臺，構建了與世界一流大學相匹配的創業文化。

四、美國高校創業生態系統對我國創業教育的啟示

與國外相比，我國創業教育起步較晚，基礎薄弱。我國的創業教育始于20世紀90年代末期，完備的創業課程體系尚未形成。可以說目前我國的創業教育還仍處于探索階段，需要借鑒國外成熟創業教育經驗，提高我國的創業教育的層次和水平。美國高校創業生態系統是以高校為核心，整合了政府、社區、企業等多種資源的一套成熟先進的創業支持系統，值得我國學習和借鑒，對我國的創業教育具有如下啟示：

（一）深化創業教育理念，營造校園創業文化

濃厚的創業文化作為創業生態系統運作的一個關鍵要素在創業人才的培育方面發揮了重要的作用。創業文化不僅可以激發大學生的創業熱情，而且在社會上營造了一種支持創業、寬容失敗的良好環境氛圍。當前，在我國“全民創業、萬眾創新”的時代背景下，在高校深化創業教育理念，營造校園創業文化，發揮大學生創業典型的積極帶動作用，形成大學生“敢于創業、善于創業”的良好風氣和氛圍將為我國高校創業生態系統的構建奠定良好的精神基礎。

（二）創業教育與專業學科發展、技術研究相結合

創業是連貫各學科知識的一個良好載體，而技術和創業的結合正是美國當前創業教育的重點。美國高校創業生態系統強調將技術轉換成現實的生產力，轉換成有商業價值的項目和成果，通過一系列的研究、教育和項目，著力培養具有領導力、創新能力和成熟技能的創新創業人才是美國創業教育的落腳點。我國的創業教育應注重創業在高校科技能力轉化的重要作用，支持創新到創業的產學研轉化，為了滿足大學生創業者不同階段的需求提供有力的與專業相關的創業課程和經驗支持。

（三）創業教育注重生態體系營造，實現各類資源的有機整合

美國創業教育注重實踐并有效地開發和利用全社會創業資源。創業教育體系中不僅包括了創業課程的普遍開設、本科和研究生創業管理專業的設立，還包括高校創業中心、創業教育研究會等的建立；不僅在校園內營造濃厚的創業文化氛圍，還與社會建立了廣泛的外部聯系網絡。我國的創業教育可以借鑒美國高校的做法，以創業中心為軸心，建立各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會，有效地開發和整合了社會創業資源，形成高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統。

參考文獻

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