淺探基于核心素養的初中思品課堂教學

曹蘭

摘 要：“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。初中思想品德作為一門以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培育尤為重要。思品教師該如何開展基于素養的思品教學，留給學生受用終身的東西？對此進行闡述。

關鍵詞：核心素養;初中;課堂教學

本文以人教版思想品德七年級下冊第四課第二框題《情緒的管理》的改進設計為例，初步探索如何在思品教學中培育學生的核心素養。

首次上課時，采用傳統教學模式，展示材料，出示問題，學生回答，教師總結。因側重于解決課本中的知識，忽視了學生主體地位的發揮，課堂氣氛沉悶，效果不佳。因此，在下一個班上課之前，吸取本節課失敗的教訓，主要從兩個方面進行改進。

一、設置疑問，培養學生問題意識

明代學者陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”產生疑問是思維的開端，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決。本課教學設計注重培養學生的問題意識。

活動：課前預習，出示自學思考題：

1.情緒表達的特點是什么？情緒表達有什么影響？

2.調節情緒的作用是什么？

3.調節情緒的方法有哪些？

4.通過預習，你還有哪些問題？

前面幾個問題是老師提出的問題，將基礎知識教給學生自己學，同時激發學生的問題意識。最后一個問題則是學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。在這個環節，學生提出了不少問題，如：怎樣表達情緒？哪些是負面情緒？別人的情緒和我們有什么關系？我父母經常對我發脾氣，是不是大人就可以隨心所欲不用調節情緒？我發過脾氣覺得很舒服，為什么要管理情緒……

學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思考價值，有的是深層次的，具有較高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。此外，師生在共同討論問題的過程中，可以明辨是非、去偽存真。

二、連貫情境，給學生豐富的情感體驗

在思品教學中，一個略帶有故事性的連貫的教學情境來引領學生探究學習，往往能演繹出精彩的課堂，為學生所喜愛和回味。

創設連貫情境需要挖掘素材。應充分利用教材素材，對教材中的原有素材進行優化整合，因為教材素材是教材編寫者依據課程標準，為落實課程目標，精心選擇或編寫的案例、圖片、情境等。

本課原有如下素材：

1.運用你的經驗：回想一件讓你特別興奮或特別憤怒的事情，你當時是如何表達自己情緒的？你周圍的人又是如何表現的？與同學交流，看看大家情緒表達的方式是否一樣，這些表達方式會給身邊的人帶來怎樣的影響？與同學討論，看看大家是如何調節自己的情緒的，有哪些好的方法？

2.相關鏈接：情緒感染。

3.探究與分享：小平的秘密被泄露。

4.方法與技能：情緒管理。

5.方法與技能：如何安慰他人。

對此，我選取了教材素材中的小平之名，用“小平的煩惱”巧串了教材的素材，使之成為帶有故事性的連貫教學情境。設計如下：

連貫情境之一：小平把自己的秘密告訴了好朋友，并再三囑咐他不要告訴別人。可是沒過幾天，小平發現班里好幾個同學都知道了自己的秘密。小平為此非常生氣。

情境問題1：分組情境表演：小平會以何種方式來表達自己的情緒？可能會帶來什么后果？

情境問題2：根據情境表演，討論哪些表達方式是恰當的。

在這個情境中，讓學生通過探討表達情緒的不同方式所帶來的不同后果，體會情緒表達的重要性。

連貫情境之二：考試期間小平的經歷。分別設計了考試前、考試當天及考試后小平的幾幅畫面。

（1）小平的故事——考試之前……

畫面一：明天就要期中考試了，小平還沒有準備好。

畫面二：媽媽因為小平貪玩不學習而訓斥他。

（2）小平的故事——考試當天……

畫面一：小平騎車上學的路上與別人相撞摔倒，腿很疼。

畫面二：考場上小平眉頭緊皺，不知所措。

（3）小平的故事——考試之后……

畫面：試卷發下來，小平面對滿是錯號的試卷，耳邊是同學的冷嘲熱諷。

情境問題：在以上畫面中，小平可能會產生哪些不良情緒？你有哪些好辦法能幫助小平調控情緒，擺脫目前的困境？

通過上述情境的討論，學生思考、總結出調節情緒的方法：改變認知評價、轉移注意、合理宣泄、放松訓練等。

這節課的情境創設雖然有多個存在，但它們是連貫的，為同一個教學目標服務，用一個總的情境線索貫穿始終。整個教學一氣呵成，輕松自然。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師的說教不如學生在親身的體驗中獲得的真實感受。這些情境貼近學生生活，情境中小平的經歷都是學生在生活中常見的，有些更是自己切身經歷的。在情境中將本課的知識串聯其中，在情境中寄托教育思想，讓學生自主思考、探究，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，領悟道理。

我們在日常教學中應轉變教學觀念，不斷提升自己的政治思想素質和專業素養，在課堂教學中采用不同形式的教學方法和有效的教學策略，不斷提升初中學生思品學科核心素養。

參考文獻：

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[2]洪艷梅.高中政治綜合探究作業的設計與評價[J].思想政治課教學，2011（11）.