芻議概念教學中有效提問的量化

吳太喜

[摘要]在數學概念教學中，將問題量化能夠達到更好的教學效果.教學中教師要明確量化的概念，控制問題的數量，給學生創造出更多的思考時間，增加課堂有效提問，使學生能夠真正融入課堂教學中，鍛煉學生的數學思維.

[關鍵詞]概念教學有效提問量化

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）230013

數學概念是數學教學中的基礎內容，數學概念的掌握有助于學生更好地理解學習內容.在數學概念教學中，涉及大量的提問.但在以往的課堂提問中，普遍存在問題缺乏針對性、學生的參與度較低等現象，降低了課堂教學的效率.但有效提問量化能夠解決這一問題.教師在教學過程中，要了解學生的知識掌握情況，根據具體的教學內容設置相關問題，提高學生學習的熱情.

一、提高問題的有效性

在概念教學中，教師可以通過設置問題來引起學生的興趣，在問題的設置上，要盡量避免單一的問題，保證問題的有效性.在教學中，很多教師喜歡用“是不是”“對不對”作為課堂問題，而學生也只需回答是與不是、對與不對即可.這種問題雖然能夠在一定程度上提高課堂的活躍度，但問題的有效性較低，學生也不必做過多的思考.高中數學所涉及的概念較多，內容也具有一定的復雜性，因此教師必須提高問題的有效性，使學生在有限的時間內學到更多的知識.如在學習“等比數列”的概念時，教師可以提出這樣的問題：“我們已經學習過等差數列，那么除此之外，數列還可能具備哪些規律呢？……