合作學習理論下的英語微視頻作業的可行性研究

【摘要】大學英語教學要加強合作學習的應用，單打獨斗的學習模式已經不足以滿足現代大學英語教學的目標。隨著現代科學技術的快速發展，大學英語作業的設計和布置也應該適應新時代社會發展中學生的心理需求。在智能手機遍及校內外的前提下，拍攝微視頻英語作業的條件已經十分成熟和可行。

【關鍵詞】合作學習 ?微視頻作業 ?團隊精神 ?多元化評估方案 ?靈活性

【基金項目】屬于青島工學院教育教學研究項目 青島工學院2014年度董事長基金資助項目，項目名稱：微視頻作業在大學英語教學中的可行性研究，項目編號：2014JY018。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0076-02

合作學習在強調學生加強社交活動互動的同時，提供給學生比較系統的角色扮演的機會。這一教學策略如何在大學英語教學中發揮更為重要的作用，是這篇文章討論的重點。微視頻作業的推廣勢在必行，在大學英語教學中很強的可行性。本文結合合作學習理論下微視頻作業的應用來探討大學英語作業形式的變革。

合作學習的社交結構：合作學習模式要求教師和學生扮演不同的角色，這與傳統的教室上課模式完全不同。傳統教室上課模式中，教師是課堂活動的中心，由教師采取“whole？鄄group instruction”統一的講授課文知識內容。在這樣的課堂里， 學生的學習是被動的， 大部分時間用在聆聽教師講解和記筆記上。有研究表明， 被動學習的學生比主動學習的學生所攝取的知識要少的多。（Eggen & Kauchak，1999;Wit，1986）

教師的角色：在合作學習中， 教師不會采取傳統的統一的、指令式的傳授教學內容形式，教學內容不僅僅是介紹、解釋課文中涉及到的概念或者技能。 而是在通過簡潔的介紹課文所涉及的內容之后，引導學生將課本內容結合自身的認識和體會，融匯到小組學習當中去。這可以通過引導小組的劃分和組織、團隊的組建以及幫助組內成員的凝聚力的形成、監視學生是否達到小組要求等形式來實現。

學生的角色：較之以前，學生的角色在微視頻作業中發生了巨大的變化。在合作學習中，學生要積極主動， 并對自己的的學習任務負責。這個任務的實現是由學生完成;即肩負“老師”的角色又肩負著“學生”的雙重任務來實現。此外，作為小組成員，學生要學會跟組內成員解釋、讓步、協商、動員等從而實現小組任務。 合作學習最重要的成果就是讓學生的社交技能得到很大的提高，微視頻作業形式更是使這一功能得到直觀的體現。

通過試點班微視頻作業模式的實踐，不斷優化課下作業完成的具體環節，積極探索在大學英語作業設計、實施方式和評價考核等方面的變革和創新。讓死板的書面式大學英語作業變得形象生動起來。

1.微視頻作業分組。拍攝視頻作業需要在學期初對學生進行分組。針對學生的差異和個人喜好，采取自由組合優先的方式，讓學生自由抱團;在此基礎上，教師把一些內向的同學“硬性”向各個自由組合的小組推薦分配， 為全員參與做好準備，不讓任何同學掉隊。

2.團隊精神的集中匯集。在英語作業的完成過程中，即完成視頻拍攝的過程當中，培養學生的團隊精神和集體意識，提高學生的組織、協調、合作與競爭能力，發揮每位同學的優勢特長，為實現同一個目標而共同努力。

3.多元化的考核評價標準。拍攝視頻作業將學生課內外活動的參與能力和英語學習中的合作創新能力等綜合起來作為新的考核評價標準，并且讓所有同學一起欣賞和評價各個小組成員的視頻作品，身為導演、演員、劇務或者美工角色等的學生們參與評價其他小組成員的作品，實現評價主體的多元化，鼓勵學生相互評價和自我評價。通過參與互評，體驗與同伴的互動交流活動，使學生的人際智能得到培養和鍛煉。多元化的評價主體能夠讓師生關系更加融洽，課堂氣氛更加愉悅，從而降低學生的學習焦慮，逐步形成一套全面立體的評價體系。

4.突出個性化，最大限度地發揮學生的特長。在微視頻作業中組內學生集體參與，但強調個性發展。根據學生本身的特長，發揮自己的優勢，展現自己的人格魅力。 在這個活動中，并不是簡單的說說英語、撰寫幾篇英文文章或者做點英漢翻譯這些習以為常的作業。學生分別肩負著導演、監制、演員、場務、造型師、后期處理、剪輯等責任， 其工作程序堪比國際大片。在這些角色的遴選和委派上，本著自我推選的原則， 從根本上發揮學生的特長，為完成一本英文短劇的拍攝貢獻自己的力量。所以說一部英文微視頻的成功拍攝，是所有組內成員合作學習、共同努力的成果，是每個成員個性化展演的匯集。

5.多元化的評估方案。“評估方案如沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。 充分肯定學生的個體差異，尊重學生的個性發展，制訂個性化的評價標準，采取多元化的評價方式，讓學生體驗到成功的喜悅;同時鼓勵和引導學生積極參與評價，從而鍛煉自我認識、自我管理、自我激勵、自我反思和自主學習的能力，促進學生健康全面的發展和英語教學質量的提高。

6.教學形式的靈活機動性。對比采取視頻拍攝教學試點班的實際教學和評價成果，采用所構建的考核評價體系并結合期末學生成績和學生滿意度等因素，定量分析微視頻作業的完成對大學英語教學成果所產生的影響。

微視頻英語作業形式充分體現了學生合作學習的團隊精神，讓學生全方位地展現自己的才華。微視頻英語作業形式的推廣勢在必行。

參考文獻：

[1]Strategies for Teachers Teaching Contents and Thinking Skills ? Paul D. Eggen ?University of North Florida;Donald P. Kauchak ? ?University of Utah copyright 2001，1996 by Allyn and Bacon ISBN 0-205-30808-2

作者簡介：

曾小楠（1979.8.18-），女，講師，學士，目前主要從事的工作和研究方向為外國語言學及應用語言學。