情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周華群

【摘要】情境教學(xué)法是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，也是高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的有效方法之一。所以，為了活躍課堂氣氛，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了確保課堂高效率的實(shí)現(xiàn)，作為語文教師的我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效的將情境教學(xué)引入到課堂活動(dòng)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，同時(shí)，也確保語文課程價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?小學(xué)語文 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0044-01

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的將學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，以幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)手段。所以，在課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容，有效的將情境教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂活動(dòng)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在形象、直觀的課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效的將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)楦咝дn堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

1.音樂情境法的應(yīng)用

眾所周知，音樂能舒緩人的緊張情緒，能精華人的心靈，音樂能夠走進(jìn)人的心靈，讓課堂充滿生機(jī)，陶冶學(xué)生的情操。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂的價(jià)值，要結(jié)合教材內(nèi)容有效的創(chuàng)設(shè)音樂情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們要有意識(shí)的將音樂情境與語文學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在教學(xué)《草原即景》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國草原的熱愛之情，也為了活躍課堂氣氛，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲“草原上升起不落的太陽”，同時(shí)，向?qū)W生展示一些草原上的圖片。這樣的音樂情境不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，歌曲中所表達(dá)的意境還能推動(dòng)學(xué)生去閱讀、去感悟，進(jìn)而，使學(xué)生在音樂的熏陶下想象出一幅草原的景色圖，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，使學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)課堂，成為課堂一份子。

2.表演情境法的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表演情境法的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的表演欲，而且，也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，對(duì)提高課堂效率也有著密切的聯(lián)系。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)將文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，要鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以確保學(xué)生在直觀的情境中去了解文本的中心思想，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如：在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將文本轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n本劇。片段如下：

妹妹：哥哥，你知道嗎？你拉的小夜曲就像是在鋸床腿。（妹妹毫不保留的說著）

我：（無奈，來到了樓區(qū)后面的小山）

我：我真是一個(gè)白癡！這輩子也甭想拉好琴！（自言自語的說道）

老婦人：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。（在我發(fā)現(xiàn)老婦人，致以抱歉后，老婦人開口說）

我：不是的，是我打擾你了。（我趕忙解釋）

……

組織學(xué)生按照這個(gè)劇本進(jìn)行表演，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生“動(dòng)”起來，而且，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，為能大幅度提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)比情境法的應(yīng)用

對(duì)比情境法是指教師有意識(shí)的將兩個(gè)或兩個(gè)以上的文本放在一起引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去比較。這樣的情境最大的特點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高。例如：在教學(xué)《企鵝爸爸》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將《企鵝爸爸》與《許世友四跪慈母》《“妙極了”與“糟透了”》以及課外的《地震中的父與子》四篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。目的是讓學(xué)生在去體會(huì)不論是動(dòng)物還是人都是有親情的，去感受父愛和母愛的偉大。同時(shí)，還能在對(duì)于《“妙極了”與“糟透了”》與《企鵝爸爸》中對(duì)待孩子不同態(tài)度的對(duì)比中理解親情的偉大。在《許世友四跪慈母》與《“妙極了”與“糟透了”》的比較中感受母愛的偉大等等。所以，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解每篇文章中的中心思想，而且，還能在比較中真切的體會(huì)到父母對(duì)兒女無私的愛，從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。

當(dāng)然，除了上述的三種情境的創(chuàng)設(shè)之外，我們還可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題探究情境、小組討論情境、游戲活動(dòng)情境等等，以確保學(xué)生在直觀的課堂中輕松地掌握基本的語文知識(shí)。總之，在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠以積極地心態(tài)走進(jìn)語文課堂活動(dòng)之中，真正成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏詩芳.談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010年16期