論聲樂教學中的師生關系

樊華

摘 要：聲樂教學不同于其他科目教學，不僅在教學內容上具有藝術性和抽象性，同時對于教師在課堂教學環節上個類元素和節奏的把握能力也有較高的要求，正是由于需要師生在教學中進行多種形式的互動，因此對于師生關系的要求較高。教師如何利用自身的專業能力及個人經驗去帶動學生，學生如何才能更好地配合教師的教學活動才是提高教學效果的關鍵。文章基于聲樂教學的特點對師生關系的大致特性進行探討，并提出現階段聲樂教學中師生關系的常見問題，最后提出師生關系的優化策略。

關鍵詞：聲樂教學；師生關系；優化策略

1 師生關系概述

1.1 聲樂教學的特點

聲樂教學是以聲樂理論和技巧為核心的教學活動，它在本身的特點上與一些常規的課程不同。主要原因在于聲樂是藝術類課程，具有理論的抽象性和更強的實踐性，這一系列特點的客觀要求下導致其教學效果對師生關系的要求更高。第一，實踐性強。聲樂教學雖然有相應的理論知識內容，但歸根究底仍然是以聲樂技能掌握的實踐性環節為主的。而聲樂技巧的練習離不開教師的針對性輔導，學生也有可能在教學過程中出現疲倦、懈怠、方案等不良情緒，如果是擁有良好的師生關系，以默契進行練習，以和諧平靜的方式進行指導和溝通，無疑對不良情緒具有撫平效果。第二，抽象性強。聲樂知識無不是以實踐操作為基礎的，學生不能夠片面地進行聽覺感官，通過“假象”完成學習目標，所有的理論知識都必須最終結合聲樂技巧才能得到鞏固。由此可見聲樂教學具有較強的抽象性，學生要想自學成功的可能性很小。教師作為專業上的前輩，擁有豐富的經驗，因而可以給予學生更加客觀有效的輔導。但如果沒有良好的師生關系進行鋪墊，那么學生在學習的過程中可能因為缺少對教師的信任或者是對教師的行為不予足夠的支持和理解，最終導致教師的輔導淪為空談。

1.2 師生關系對教學活動的影響

教學活動包含了教與學兩個環節，由此教師和學生便是教學活動中的兩大主體，他們相互影響，在影響的過程中產生了一系列的關系和規律，這便是教學活動中的師生關系。一方面，教師作為知識和技能宣講的主體，依靠自身的能力與素質對學生進行知識傳播、問題解讀、素質熏陶，可以說是利用教師的主觀能力對學生進行潛移默化的影響，使學生向著既定的教學目標跟進。因此，良好的師生關系，可以削減師生之間由于年齡、知識水平、教學角色等方面的差距，促使學生樂于接受教師的傳授，甚至是樂于模仿教師的一切，讓教學活動達到事半功倍的效果；另一方面，學生在教學活動中的信息反饋是教師掌握教學活動、調整和預設下一階段教學計劃的重要參考，以良好的師生關系為基礎的教學活動，充分地調動了學生群體的活性，學生會勇于在教學過程中展現自我，展現的內容不僅是學生對于知識要點的掌握，同時還包含了問題、技巧的探討等，實際上便是一種積極的教學反饋。

2 聲樂教學中師生關系的常見問題

2.1 溝通不夠

教學活動中的溝通有助于教師掌握學生的基本信息，同時學生也可以就自身學習過程中的瓶頸向教師進行請教，解決自身出現的一些實際問題。但如果師生關系不足，則有可能對這種良性的師生溝通形成阻礙。一方面學生羞于向教師請教，遇到問題時自己獨自揣摩解決，但是一些專業上的難題如果沒有教師運用專業能力進行解答，那么學生很難去發現其中竅門，也很難進行改正。例如，在高音練習時由于呼吸吐納問題導致唱不上去，學生信心必然受到打擊，而又不愿意去請教教師，最終喪失學習興趣；另一方面，教師雖然發現了學生在學習過程中的一些問題，但是苦于缺乏對學生基本信息的掌握，不能夠對癥進行輔導，或者是縱然有所指點，學生也難以接受。這一系列的問題都將直接影響教學效果。

2.2 急于求成

沒有形成良好的師生關系，學生就可能對教師報以輕視、漠視的態度，無形中可能產生自我感覺過于良好，忽視教師的教學計劃，自行安排學習進度的情況。殊不知，聲樂專業的學習同樣是需要循序漸進的，學生一旦忽略了學習的基礎，那么其掌握的知識技能體系無疑是空中樓閣。這種急于求成的現象，終究會導致聲樂人才培養計劃的流產。例如，學生不重視教師的安排，認為教師安排的練習項目較為單調，不能夠滿足其學習的熱情，在還沒能掌握足夠技巧時便開始對高難度的作品進行演唱，發現不能駕馭曲目時不僅會對教師產生怨憤，質疑教師的能力，同時也打擊了自己的信心。

2.3 教學孤立

尤為值得注意的是，非良性的師生關系不僅僅表現于學生對教師的不滿，也由可能是教師自身對于教學活動的不負責。誠然，這種不負責絕大部分情況下是由于本身就不理想的師生關系引起的，但是如果教師沒有致力于改善師生關系，那么必然導致師生關系進一步惡化。例如，由于教師與學生不能良好地相處，教師可能因為個人情緒問題導致在教學過程中不夠認真負責，只是將相關的知識要點對學生進行講解，并不管學生后續掌握得如何。同時在對學生的評價方面，可能更多的是采取消極的評價方式，指責、漠視學生，打擊學生的學習積極性。

3 師生關系的優化策略

3.1 教師方面

目前的教學模式中，教師仍舊是最為關鍵的主體，其原因在于教學主體地位正在嘗試歸還給學生，但是對于聲樂教學而言學生不可能完全掌握主動，因為教學的內容過于專業，必須依靠教師進行設計、引導和輔助。由此，改善聲樂教學中師生關系，必須以教師為主要。第一，應當提高教師的自身素養，包含專業知識技能和職業道德，教師應當做好為人師的表率，著重打造高尚的人格，樹立起無私、大度、公正的形象，提高在學生心中的地位。同時教師還應當不斷地對自己的聲樂專業能力進行提高，如進一步地精修學習演唱技法、學習更多的理論知識、反思并總結更多的教育和學習經驗等，使自己擁有更讓學生信服的教學能力。第二，教師應當具備更加扎實的心理輔導能力，以便在學生出現心理困境時能夠給予及時有效的輔助，這就要求教師不但需要有相應的教育心理專業知識，同時還要做到為人隨和、善于觀察學生、善于與學生溝通。

3.2 學生方面

學生作為教學主體之一，必須對師生關系進行維系，其原因在于教學活動最終受益者必然是學生自己。因此，更好地配合教師完成教學目標就是對自身學習生涯負責的表現。鑒于此，學生必須認識到自己與教師的差距，即最基本的就是在專業能力上的差距，在專業方向上可以抱有疑惑地相信教師，但是不能駁逆教師的教學計劃。須知亦師亦友的關系才是良好師生關系的表現，敢于與教師交流樂于與教師探討。

4 總結

師生關系是教學過程中主體之間配合默契具的直接表現，關系到教學效果的好與壞，不但需要重視，更需要不斷地反思和調整。教師作為教學活動中的設計者與引導者，尤其應當從全局出發，思考營造一種和諧、積極的教學氛圍，利用環境優化的手段給予學生更高效的學習過程。這不僅是對教師的專業能力提出了更高的標準，同時也對教師的個人修養和人格魅力提出了客觀的要求。總而言之，師生關系不僅是一種客觀存在于教學過程中的倫理，更是需要教師去掌握和研究的一種能夠有效提高教學質量的普遍性規律。

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