如何有效創設小學數學課堂中的教學情境

路文濤

摘 要：在數學課堂教學活動中，教師要從教學需要出發創設貼近學生生活，符合學生年齡特征的自主學習、合作交流的情境，從而激發學生對數學的興趣及學好數學的強烈愿望，讓數學課堂煥發生機、具有魅力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創設情境

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？結合自己多年的課堂教學經驗，談談小學數學教學中如何創設情境。

一、問題情境設置，激發學生求知欲望

在教學中，教師要有意識地創設問題情境，使學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，有效打開思維閘門，激發探求問題奧秘的積極性。例如，在教學《能被3整除的數的特征》時，老師先寫出數453，讓學生計算判斷這個數能不能被3整除，接著讓學生自己準備一個多位數，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出這些數能不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝，產生懸念，想老師一定有什么秘訣。正是這幕別出心裁的“考老師”情境，吊起了學生的胃口，激起了學生急于想探索數學規律的強烈欲望。這時老師一語道破：同學們，不是老師有什么特異功能，而是掌握了有關數學規律，這節課我們一起來探索好不好？本節課就創設了富有創意的情境，產生懸念，讓學生身臨其境，感受數學魅力。一旦學生對新知產生強烈的探索興趣，就會把學習當成是一件愉快的事了。

二、創設生活情境，解決實際問題

《數學課程標準》指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學學習內容應當是現實的、有意義的，并與學生已有的知識體系相聯系。因此，數學課堂可以從學生熟悉的生活背景、已有數學知識出發，創設情境使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極主動地投入到數學活動中去。

如教學《長正方形的面積》時的導入中，通過師生談話，引出裝修房子，運用媒體播放房間的形狀，設問如果要給房間鋪上地板，需要買多少地板？使學生在情境中了解到房間是長方形的，想到需要知道房間的面積才能確定買多少地板，可學生不會算長方形的面積，引出新知，使學生感到數學知識就在自己身邊，從而激發學生對長方形面積計算方法的探究欲望。

三、利用多媒體，創設情境

教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，我運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。

四、創設比賽情境，提高競爭意識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，他們的注意力就會集中起來，就會誘發學生學習的興趣和解決問題的欲望，并培養了學生的競爭意識。

在計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，我設計了小組摘蘋果接力賽。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。學生對比賽非常感興趣，給學生提供了熟練筆算乘法的機會，也培養了學生的合作意識和團隊精神。

五、情境創設中應注意的問題

（1）創設的情境應是學生熟悉和理解的。由于缺乏必要的生活經驗，學生理解相關知識就會產生一定的障礙。因此，教師必須從學生的已有生活經驗出發幫助學生建構數學知識。但是，這也并不意味著教育者完全無能為力，積極組織學生開展數學實踐活動，正是豐富兒童生活經驗，促進學生發展的有效途徑。

（2）情境能激發學生真正地思考。一個蘊含了有價值的數學問題的情境，是否就是一個非常好的情境呢？我認為，一個好的問題情境，不僅蘊含一個有價值的數學問題，而且預設了這樣一種矛盾：這個矛盾，突出了學生原有認知方式的不足和新認知方式的作用，使學生體驗到數學的巨大力量，從而使學生實現對原有認知方式的不斷反思和超越。當然，一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而，我們在充分認識“情境創設”在教學中的作用的同時，也要防止認識上的偏差，并非所有課的導入及教學中都必須有一個“情境的創設”。

（3）避免情境缺乏數學味。要認清數學教學生活化不完全等同于生活重現。過多的無關活動不僅不利于數學化能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容。情境創設只是手段，而不是目的，不應對情境本身作過多的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（4）避免片面追求情境化。一些教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦思冥想”，可是并沒起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往被教師創設的情景所吸引，長時間不能進入學習狀態。

綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。

（作者單位：內蒙古通遼市科爾沁區明仁實驗小學）