師范生頂崗實習：構建職前培養職后培訓一體化教師教育模式

周德鋒

摘 要：“國培計劃”置換脫產項目中師范生頂崗實習的模式，是教師教育職前職后一體化的具體體現。只有健全組織、完善制度、明確責任、提出要求，才能使頂崗實習的師范生“下得去、用得上、留得住”，確保師范生頂崗實習“高質量”；才能使農村中小學骨干教師“走出來、帶回去、擴散開”，達到“國培”培養種子教師的真正目的。

關鍵詞：置換脫產；師范生；頂崗實習

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、對師范生置換脫產頂崗實習意義的認識

教育部、財政部2010年開始全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。“農村中小學教師置換脫產研修項目”是“國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目的一項內容。它采取培訓院校校內集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3個月的脫產研修。

教學實踐是教師教育的關鍵，是促進師范生實踐性知識增長和發展的關鍵環節。師范生在置換脫產頂崗實習期間，通過課堂教學、班主任工作進行教學實踐與反思，通過了解中小學校本研修活動、參與教學科研工作，實現角色轉變、促進自身的專業成長。實踐證明：高年級師范生置換出骨干教師到高師院校進行脫產研修，“有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范院校的教育教學改革”，也有利于中小學校本研修活動的拓展與提升。

二、師范生置換脫產頂崗實習情況

按照上級部門要求，根據渭南市實際需求，渭南師范學院近三年派出畢業班師范生380人（2012年149人；2013年105人；2014年126人）參加置換脫產頂崗實習。

（一）健全了組織、明確了責任

學校成立了以主管教學、國培計劃的副校長為組長，教務處長、人事處長、繼續教育學院院長為副組長，各二級學院院長、計財處長、保衛處長、后勤集團總經理為成員的繼續教育暨服務地方教育事業發展工作領導小組。領導小組辦公室設在繼續教育學院，明確了工作領導小組各成員職責：繼續教育學院負責頂崗實習師范生與市、縣、區教育局的對接及跟蹤指導工作；教務處負責落實頂崗實習師范生的選拔和考核；各二級學院負責組建培訓團隊完成頂崗實習師范生培訓工作；計財處負責頂崗實習師范生的補助發放、經費支撐等工作。

（二）完善了制度、提出了要求

為了切實有效地全面推進師范生置換脫產頂崗實習工作，學校繼續教育暨服務地方教育事業發展工作領導小組辦公室制定了《師范生置換脫產頂崗實習管理辦法》《師范生置換脫產頂崗實習培訓工作手冊》《師范生置換脫產頂崗實習成績評價標準》《師范生置換脫產頂崗實習優秀個人評選辦法》等制度。并且與渭南市教育局聯合下發了《關于做好國培計劃置換脫產研修項目師范生頂崗實習工作的通知》，提出了要求：

1.市、縣、區教育局

市、縣、區教育局要認真做好頂崗實習師范生的接待工作、安排好食宿，盡可能為實習師范生提供良好的生活條件；做好實習師范生的安全管理工作，保證實習師范生人身財產安全；安排實習學校為每一個置換崗位的師范生指定一名指導教師，為其提供當地教學、生活、文化等方面的咨詢服務；指導實習學校參與渭南師范學院對師范生的跟蹤管理、考核評價，保證教學質量，完成實習目標；指導實習學校做好師范生與派出脫產研修教師的教學交接工作。

2.高師院校

要做好頂崗實習師范生的安排組織工作，建立與相關縣（市、區）教育局聯系的工作機制；開展實習前培訓，對實習生進行了教學常規、教研能力和課堂教學技能培訓，讓師范生在前往實習學校前，全面了解項目相關內容及要求，明確實習目標、任務及相關工作，知曉相關注意事項，加強安全教育，能夠較快、較好地適應實習崗位工作要求。在規定時間范圍內，安排實習師范生到相關縣區教育局報到；安排本校指導教師指導實習師范生的教學工作，及時為其解決教學問題，保證教學質量。全程跟蹤管理實習師范生，保證整個實習活動順利、有效、安全實施；按照規定為實習師范生發放伙食補助費。

三、存在的問題

（一）培訓機構項目設計存在的問題

各承辦項目培訓機構的開班時間不同，參加培訓的農村中小學骨干教師離校外出參加培訓時間不統一，導致了各專業師范生置換頂崗實習時間不同，分赴各縣時間有先有后，加之縣域內頂崗實習點過于分散，不便高校教師指導和管理，對高校正常教學活動、培訓及頂崗實習的質量都產生了影響。實踐證明：各承辦項目培訓機構要求農村中小學骨干教師離校外出參加培訓最理想的報到時間為每年9月初，結束時間為11月初，既符合氣候變化，又符合學校工作的一般規律，否則不能保證師范生置換頂崗實習的效果。

（二）農村中小學存在的問題

個別學校不信任頂崗師范生能力，怕影響學校教學秩序、教學效果，很少給頂崗師范生上課機會，不能正常參與校本研修活動，使其得不到充分鍛煉；有的學校交給頂崗師范生任務過多，卻又不對其跟蹤指導，使其教學技能無法提高，影響了師范生頂崗實習的積極性。

（三）師范生存在的問題

師范生不是真正意義上的教師，部分師范生思想準備不充分、基礎知識不夠豐富、教學基本功不扎實、教學技能不熟練，還難以獨立頂替原教師的部分工作。由于農村中小學某些地方條件簡陋，加之個別師范生責任心不強，出現了頂崗師范生頻繁更換或擅自提前離崗現象。

四、幾點思考

（一）嚴格選拔師范生，確保師范生“下得去”

高師院校在各個二級學院不同專業中，經過試講、說課、才藝展示、師范生基本技能（普通話、三筆字等）考核，公開選拔優秀師范生，確定符合置換脫產頂崗實習的學生。師范生一經入選，非特殊原因，必須去相應區縣完成頂崗實習任務，確保置換出需要培訓的農村中小學骨干教師，使農村中小學骨干教師“走出來、帶回去、擴散開”，達到“國培”培養種子教師真正的目的。

（二）加大政策支持力度，確保師范生“留得住”

師范生要完成頂崗實習任務，省市、高師院校都要有相應的扶持政策。項目主管部門要通盤考慮，使項目為實施置換脫產頂崗實習提供便利條件。省市教育部門在招教考試中，可給予參加頂崗實習的師范生適當加分。高師院校根據實習經費、項目經費可適當加大生活補助、交通補助、話費津貼等，對優秀頂崗實習的師范生進行表彰獎勵，同等條件下可優先考慮評選“優秀畢業生”“優秀學生干部”等等。師范生頂崗實習所在中小學校也要安排好師范生的食宿，并為每位師范生指定優秀指導教師，先聽課、跟崗，熟悉教學后再上崗工作，確保頂崗實習的師范生“留得住”，全身心地投入頂崗實習工作。

（三）強化師范生知識技能，確保頂崗實習“用得上、高質量”

“國培計劃”農村中小學教師置換脫產研修已是常態化的項目，這是教師教育職前職后一體化的具體體現，也為“師范生把理論知識與實踐知識相結合提供了平臺，是高師院校師范生實踐教學的突破口”。因此，高師院校要準確掌握農村中小學需求和情況，根據各頂崗實習中小學校要求，在頂崗實習前要選拔有經驗的高校教師，并吸收農村中小學優秀教師組成專家團隊，提前對選拔的頂崗師范生進行專業知識和教學技能的強化培訓，提升師范生“對待頂崗實習的態度、語言基本功、教學技能、教案撰寫、教材把握能力、課堂組織能力、與學生溝通能力、與他人合作能力、班主任工作”以及校本研修的科研能力等方面綜合素質。同時，選派高校帶隊教師跟蹤指導，確保師范生在頂崗實習中“用得上”，進而“高質量”地完成頂崗實習工作。

參考文獻

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