基于問題和學習小組的教學方法在士官提干班教學中的應用

高磊 段金輝 江克斌 金廣謙

摘 要：在《工程結構概論》課程的教學中，針對士官提干班學員的特點，采用基于問題和學習小組的教學方法。通過此方法在課堂內外學員學習全過程的應用，發現這種教學方法對提高提干班學員的團隊意識、創新能力、自主學習能力等都具有較好的效果。

關鍵詞：基于問題；學習小組；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、前言

現在大學生士兵提干、士兵考學提干、優秀士官提干成為士兵提拔為軍官的三條通道，其中優秀士官提干是很多士兵成為軍官的主要通道。當這些士官提干學員來到軍校參加任職培訓，如何通過院校兩年的培訓，讓他們成長為一名合格的軍官是擺在每一名教育者面前的課題。士官學員大部分文化基礎較薄弱，加上在部隊時工作任務重、訓練緊、學習時間少，使原來就不扎實的文化基礎變得更加薄弱。這導致士官提干班的學員面對學習時感到力不從心，信心受到打擊，部分學員出現厭學情緒。甚至個別學員覺得達成提干目標了就不思進取，學習懈怠。因此需要采取有效的教學方法激發學員的學習興趣，提高他們的能力。著重培養學員的團隊精神、思維能力和自主學習能力。

基于問題的教學方法是一種以學生為中心的教學方法，強調以學生的主動性學習為主。老師發揮組織、引導作用，啟發學生的思維，讓學生由被動接受轉變為主動思考。“學習小組”是一種目前國內外比較流行的合作性學習方法的基本形式，以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，積極發揮群體的功能，提高個體的學習動力和能力。以問題為牽引，以學習小組為組織形式開展教學，能有效激發提干班學員的學習興趣，降低個體學習難度，同時極大的培養了學員的團隊協作能力。

《工程結構概論》是一門提干班學員的專業基礎課程，知識點多而雜，既具理論性又有很強的實踐性。在這門課程的教學中采用了基于問題和學習小組融合的教學方法，從教學實踐看，提高了授課質量、學員學習的主動性和團隊意識。為此課程組開展了將基于問題的教學方法和學習小組的教學法有機融合的研究。

二、合理分組注重課外學習

學習小組的分組是實現整個融合式教學方法的關鍵，通常采取異質組合的方法，把具有不同能力、不同背景、不同興趣愛好的學生組成小組。同時注重合作學習小組的團隊文化，實現學生的身份認同，建立相應的集體制度。課程組考慮學員學習成績的差異、個人興趣、便于管理等方面的因素將學員按照7～8人分成若干學習小組。小組長的能力關系著小組學習的質量，因此這一崗位的人選至關重，要選配組織能力強、熱愛學習、責任心強、為人正直的學員擔任組長。小組的成績采取小組自評、小組之間互評和教員評價相結合的方法確定，組里每名學員的成績由小組長根據組里每一名成員對完成任務的貢獻大小來評定。

士官提干班學員通常沒有養成良好的學習習慣，特別是不重視課外學習，而課外學習是培養學員自主學習能力、提高和鞏固課堂教學效果非常重要的一個環節。為此課程組通過基于問題和學習小組融合的教學方法來提高學員課外學習的自覺性。通過課前預留問題、課后布置問題，利用問題引導學員學習，以學習小組的形式尋找問題的答案、完成整個學習過程。為了促進學員重視課外學習，將課外學習成績提高到30分左右。

針對課前的學習，課程組梳理了課程的有關重要知識點，整理成一個個小問題，每次課之前都會針對下次課的主要知識點布置題目讓學員預習。對于一些簡單的知識點，讓學員利用圖書館、因特網等資源查找資料然后制作課件，讓學員課上講解。在這一過程中小組長分配任務，成員分工合作，當課件制作好之后，所有的成員要掌握匯報的內容，以便課上教員隨機抽點匯報。這樣的學習形式讓學員體會預習帶來的學習快樂，提高他們的學習興趣，逐漸養成良好的學習習慣。學生在課前預習了，對知識點有了初步的掌握，課堂討論更深入，也能針對自己課前學習不懂的知識點進行有效提問。

課后的學習，不是像傳統教學那樣布置作業讓學員完成，而是留下問題讓學生課后尋找答案，題目設置則或是開放性的題目，或是能將前后知識點聯絡的題目。讓學員通過復習、查找資料、小組討論，利用多種思維方法來解決問題。設置的問題力求答案不唯一，避免了學員之間相互抄襲作業的現象。同時一些開放性的題目，讓學員充分發揮創造力，對于培養學員的創新意識，將理論知識應用于解決實際問題的能力都有很好的效果。

三、課堂對難點問題開展研討

提干班的學員通常重實踐輕理論。而軍校的培訓，就是要培養他們縝密的邏輯思維能力，提升他們的理論水平。針對課程教學中比較難的或者具有開放性質的理論知識點，采用學習小組討論的形式對問題進行研討。

一是培養學員的創新思維和歸納總結能力。提干班的學員按部就班完成任務的能力較好，但是普遍缺乏創新思維能力。因此討論的題目要具有一定的難度或代表性，能鍛煉學員的思維能力。比如一些開放性的問題，重在培養學員發散思維和總結能力。一些與傳統觀念相反的題目，則著力培養學員的逆向思維能力，靈活運用知識的能力。通過各個學習小組的討論，活躍了課堂氣氛。學員圍坐在一起熱烈討論，加強了學員之間的溝通交流。討論過程中教員的參與，拉近了教員與學員之間的距離，加強了師生互動。另一方面，課堂也提高了學員歸納總結和語言表達能力。小組一般由7～8名成員組成，每名學員可能有不同的想法，如何歸納總結形成統一的意見對學員歸納總結能力的養成也至關重要。同時教員在指定組里成員回答小組討論結果時，可以有針對性的讓那些語言表達能力稍差、平時回答問題較少的學員，這樣可以實現整個班級學員能力和素質的培養。

二是重在培養學員的團隊精神。長期以來，學員接受的教育重在個人教育，缺少團隊精神的培養。為了培養學員的團隊精神，課程組改變了傳統一張試卷成績下結論的思路，將平時成績比重加大到50分，其中學習小組課外學習成績占30分，小組課堂討論占10分，個人自由發言占5分，作業5分。所以每名學員的成績有近40分是基于學習小組的團隊得到的。在課堂討論時，每個學習小組通過討論達成一致意見后小組長舉手搶答，搶到回答權利后，由教員指定組里任何一名成員發言，回答成績代表本組的討論成績。通過這種方法調動了全組學員參與討論的積極性，同時也培養了學員的團隊精神。

四、教學效果評估

為了檢驗本教學方法的效果，采取了問卷調查的方式對試驗班80名學員發放了調查問卷，調查結果及內容見表1。

通過問卷調查表可以發現通過教學實踐，在培養學員文獻查閱能力、團隊意識、提高交流能力和語言表達能力方面效果十分明顯。但是對于改善自主學習能力、預習和復習習慣方面效果稍差一些，也說明學習習慣的改變不是一朝一夕的事，需要很長時間的培養。

五、結語

提干班學員作為一類特殊的學員，需要引起教育工作者的重視，加強針對此類學員的教育方式、教學方法的研究。通過教學實踐和問卷調查發現本文提出的基于問題和學習小組的混合式的教學方法比較適合提干班學員的學習。在提干班學員能力和素質的培養、學習興趣培養等方面都取得了較好的效果。

參考文獻

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